关键词：小学语文；教学；学生；问题意识
引言
鉴于当前学生的问题意识普遍不强，虽然大多数儿童从会说话起就不断地问“为什么”，但逐渐长大后，他们的问题意识却逐渐淡薄。这和教师的教育观念、教学方法等有直接关系。转变教学思路，培养学生创新意识，激发学生创造和合作探究的内在动力，我们应该从课堂教学中入手，引导他们有发现问题的意识，敢于提出问题。
1小学语文教学中培养学生问题意识的意义
（1）让学生敢想敢问。在小学语文教学中，要强化学生的问题意识，教师首先要全面考查学生的情况，结合教学实际，营造一个开放性、活跃性、愉悦性的课堂氛围，消除学生的紧张情绪，使得学生产生想问、敢问的冲动。培养学生的问题意识，能够营造良好的课堂教学氛围，促使学生积极思考、大胆提问，逐渐树立学习自信心，能够大胆阐述自己的想法和观点，在语文学习中提升自身的综合素养。
（2）让学生想问善问。“学起于思，思源于疑”，这在小学语文教学中同样适用。在培养学生问题意识的过程中，教师要借助一些教学辅助手段，设置有价值的问题引发学生思考，深化学生对所学知识的理解，为发问做好铺垫。在实践教学中，通过激发学生的问题意识，促进学生进行合作探究、自主学习，在学习过程中掌握提问的方法，更好地培养其质疑问难的能力。
（3）让学生会问能问。在以往的小学语文教学中，存在学生的提问兴趣较强而问题质量不高的情况，不仅耽误课堂教学时间，也无法有效培养学生的问题意识。因此，在小学语文教学中，教师既要激发学生思考、提问的积极性，也要强化对提问方法的指导，帮助学生掌握科学合理的提问方式、质疑方法，使得学生在学习过程中学会提问，提出有探究价值的问题，做到“会问、能问”，深化学生对文本的理解，真正培养学生的问题意识和创新能力。
2小学语文课堂教学中，学生问题意识中的“问题”
面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文课堂截然不同的教学效果，在培养学生问题意识还没得到足够重视的情形下，深挖阻碍培养学生问题意识的根源，清楚培养学生问题意识存在的积极意义，有利于在小学语文课堂中有效地培养学生的问题意识。那这些根源在于：在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方法等方面直接导致的。以“监督者”身份存在于课堂教学中的小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识的发展处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。这是因为孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。学生完全依赖教师，不愿独立思考。因为长期过于强调接受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿意独立思考了。
3如何在小学语文教学的过程中培养学生的问题意识
3.1指导学生在题目上发现问题
课文的题目就是它的眼睛，高度概括课文的中心思想和内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而教师在指导学生提问方法时，就需要指导学生分析课文的题目，从中发现问题，这样才能使学生快速掌握课文内容。以《鸟的天堂》一课为例，教师可以在教学时指导学生从题目着手，引导学生对题目产生疑问，进而展开猜想和联想，提出有意义的问题：“鸟为什么会有天堂？”“鸟的天堂是什么样子？”等。在一系列问题的引导下，能够增强学生对课文的兴趣，使其主动阅读和分析，进而理解课文，为提高学生的学习能力打下坚实的基础；同时，有利于提高学生的问题意识，使其在学习其他课文等知识时，能够自主发现问题，并且带着问题去学习。可见，在小学语文教学中培养学生的问题意识，需要教师指导学生从课文的题目中发现问题，使其与教学内容接触时就能够自主产生问题，逐渐成为良好的学习习惯。
3.2创设情境，使学生敢提问
学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，学生会特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增强亲和力。因此，教师要创设情境，营造轻松的课堂气氛，使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识，从而促使学生敢想、敢说、敢问。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至于常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性，鼓励异议。
3.3激发批判思维，生成问题意识
在小学语文教学中，教师要充分挖掘课文内容，丰富教学素材，培养学生的批判思维能力，强化学生的问题意识，实现预定的教学目标。在教学实践中，教师要尽量摆正自己的位置，以学生学习的引导者与指导者的身份展开教学，鼓励学生从不同层面、角度切入，针对文本内容提出疑问，从文本情感、思想、语言、结构、人物等方面进行审视和反思，提高问题的质量，让问题更加有意义和价值，提升学生的问题意识。
3.4建立一种和谐平等的师生关系，充分发挥学生的主观能动性
建设一个高效而有趣的语言课堂往往要求教师为学生营造一个强大的学习氛围。建立和谐，平等的师生关系。只有在这样一个和谐平等的学习环境，我们可以尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
建立平等和谐的师生关系，需要教师给予及时的指导，建立学生的问题意识。而不应该一味干涉，进行太多的干预。然而，在中国教育的过去的教学过程中，教师往往不够注重小学生提出的问题，而且往往不能给出有效的答案。这种错误的教育教学观念，才让学生慢慢的失去了对语文学习的兴趣和问题意识的培养。因此，语文新课程标准改革中，国家教育层面就意识到这个问题，并提出了具体的、有效的措施来应对这种现象。由此可以看出，教师要重视学生提出的每一个问题，尊重每一个学生的具体学习状况，引导学生分析问题和解决问题。在这个过程中，老师会慢慢的和学生之间建立一种平等和谐的师生关系，营造一个高效的语文课堂。
结语
在教育改革的背景下，重视培养学生的创新意识和能力，而这一点源自于学生的问题意识。问题意识是学生的思维发展的动力，是创新意识的基石，更是教师培养学生创新精神不可或缺的条件。在小学语文教学中，教师要重视培养学生的问题意识，通过营造学生敢于发问的氛围、创设和谐民主的心理环境、对学生展开综合能力训练、指导学生提问的科学方法等科学的教学措施，全方位培养学生问题意识，进而提升教学水平和学习水平。
参考文献
[1]杜菊平.浅议学生提问意识与能力的培养[J].中学物理（初中版）,2011(11).
[2]钱晓灵.浅谈语文课堂提问的艺术[J].语文教学与研究,2007(11).
[3]施后云.培养学生的提问意识,提高学生的学习兴趣[J].考试周刊,2012(31).
论文作者:吴雪
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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