关键词：小学；综合实践活动；差异教学
前言：
在当前的小学综合实践活动课程的教学中，针对小学生每一个个体之间存在的差异性，开展差异化的教学，对于全面提升每一个学生的综合素质，具有重要的意义。综合实践活动课程的开设，可以促进小学生的身心健康发展，从小培养社会实践能力，对于学生全面的综合能力的提升非常重要，更有利于教育的素质性、创造性发展。
一、重视对学生综合情况的全面了解
在开展综合实践活动之前，一定要对班级内的每一个成员的综合素质进行全面的了解和把握，这样才有助于活动的正常开展。综合实践活动，相比于单一的课程知识，对于小学生的能力要求更高，需要学生能够将几个科目的学科知识进行融合学习，综合掌握学科知识的能力突出，才能在综合实践的活动中表现突出。比如，在活动课程《班级吉尼斯》的开展过程中，小学生首先要对“吉尼斯”要有一个概念上的理解，并对自己最擅长的知识有一个基本的认识，并以“吉尼斯纪录”为自己的奋斗学习目标，在今后的学习中努力奋斗。教师也要对学生的全面素质进行掌握和了解，这样才能在综合实践活动的开展中和今后的教育中获得好的引导教育，实现差异化的教育引领，从而促进每一个学生的长远健康发展。
二、激发学生对综合实践活动的认知
在小学教育中开设综合实践活动的课程，是一种新的尝试与突破。教师和学生一定要正确地看待这个课程，并激发出学生对该课程的情感认知。首先，要对课程的知识有正确的理解，不能单纯的将这门课程理解为增加负担的一门知识，要正确看待，让学生从心理上接受，养成愿意学的意识。其次，要在师生之间建立良好的互动关系，综合实践活动的开展，需要师生之间密切的配合，因此，良好的关系更有助于学生的学习。再次，激发学生学习兴趣，综合实践活动，相比于其他学科，对于小学生的吸引力更强，小学生天性好动、好奇心强的特点更有助于该课程的教学，要将学生的兴趣转移到课程的知识设定中，完成学习和兴趣的结合。最后，要让学生在综合实践中感受到成功的喜悦，小学生的身心特点，决定了他们在活动中都喜欢争强好胜，取得的成功更能让学生在今后的活动中积极参与，重视学习。
三、教学目标的制定突出“差异性”
在综合实践活动的教学过程中，要注重教学目标的差异性。每一个小学生个体之间的发展是不均衡的，学生与学生之间在成长经历、学习水平和特点爱好之间都是不一样的，因此在教学目标的制定中也要突出差异性，不能一概而论。在综合实践活动的教学中，并不像单一的语文、数学、英语、美术、音乐、体育等科目的学习，对于学生综合科目的知识掌握情况要求更突出，因此，在教学目标的设定中，可以通过在综合实践的活动中预设一些分级的多个小目标，来实现学生之间的差异化教学。比如在综合实践的活动开展中，针对全部学生可以要求他们能够做到活动的独立完成，部分表现不好的学生可以借助于团结合作实现活动的完成，而优秀的学生可以要求他们能够进行新的思考，通过该一种活动的完成来做到相同类型活动的完成，从而提升更高一级的能力。
四、教学任务的设计突出“多样性”
在每一个学生的身上，所具备的智能潜力是不相同的。在教学任务的设定中，突出多样性，也是对于小学生在综合实践活动的开展中，实现差异性教学的一种表现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在综合实践活动课程《迷人的冬天》中，教师可以引导学生使用各自所擅长的智能能力进行冬天的自我认知描述，有的学生会认为冬天是白色的，一片白雪茫茫，尽显苍凉；有的学生会认为冬天是热闹的，是红色的，因为冬天意味着新年，意味着红红火火、热热闹闹，通过学生不同的认知，让学生利用自己擅长的领域进行冬天的迷人展示，比如擅长画画的作画，擅长音乐的歌唱，擅长运动的做运动，通过让学生使用不同的方式，来完成综合实践课程的学习。不仅体现出学生之间的多样性，也体现了教学差异性的实施开展。同时，在教学任务的设计中，还要注意“挑战性”的设计，来突出综合实践活动开展教育的整体意义。
五、加强学生自主学习的习惯养成
在新课改的教学理念下，学生自主学习习惯的养成被赋予了特殊的地位。学生要通过自己的自主学习，来认识到综合实践活动开设的意义，感受到知识的综合魅力，从而进入更主动的学习状态。比如在《我爱秋天》的综合实践课程中，教师可以引导学生自己去感受秋天的变化，认识秋天，欣赏秋天。如果教师只从固有的认识中，将秋天描写成黄色的，描写成果实累累的季节，对于小学生的实际认识是不能起到积极影响的。教师可以引导学生利用周末的时间，或是国庆假期的时间，走向郊外，感受大自然在秋天都发生了哪些变化，从身边的风景变化认识秋天的颜色，秋天的美丽。从而增加对秋天的深层认识，不仅完成了综合实践活动课程的课程知识，也实现了对生活知识的初步探索和认识，对于小学生的成长来说，养成了自主学习、自主研究的习惯，更有助于今后综合素质的全面养成。
六、利用小组学习的形式引导学习
在综合实践活动的教学中实施差异化教学，还可以通过小组合作的形式来进行具体的开展。小组合作的教学方法适应于多种学科的知识学习，在小组合作中，可以安排全班的学生按照不同的水平和层次进行分组，在活动的开展中，可以让学科知识掌握好的学生和想象力丰富、运动能力突出的学生进行结合，这样可以有效的平衡每一个小组之间的综合实力，在进行活动的过程中旗鼓相当，不会由于某一项特别的好或是特别的差，而加重心理压力，从而影响活动的完成情况。另外，在进行分组的合作中，教师要注意根据每一次具体内容的情况进行及时的调整，不能将一个小组的成员一直固定在一起，这样对于全班学生的整体进步与发展是不利的，要及时地进行调整，争取每一个学生之间都有进行合作的机会，这样更有利于培养学生之间的合作意识，进行学生差异化教学的同时，起到全面综合能力的培养价值。
七、教学评价的设定突出“灵活性”
在小学综合实践活动的开展中，实施的教学评价要突出“灵活性”，只有这样才能更好地突出差异化教学的优势。在以往的教学评价中，学习成绩代表了学生的一切，这样对于学生的整体发展是不利的，在小学生的教学评价中，更不适应于只用学习成绩来代替一切发展成果的评价方式。小学生的学习，更多的是一种学习习惯的养成过程，对于今后的成长中存在很多变数，在评价中，可以采用“成绩+”的方式进行整体的考评。尤其是在综合实践活动的评价中，针对学生之间的差异性，可以设定评价体系为知识掌握情况和德育、体育、美育相结合的综合评价标准，这样更有利于小学生的全面成长，也适应于小学素质教育的开展。
结语：
在小学综合实践活动中可以通过重视学生情况的全面了解、激发对活动的正确认知、教学目标的制定、教学任务的设计、学生自主学习习惯的养成、小组合作的学习模式和教学评价的设定等几个方面来进行有效地差异化教学实施，切实提高小学综合实践活动的开设质量和实施效率，提高小学的整体素质教育水平，提升教育改革的有效推行。
参考文献：
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[3]李翠红.互联网对小学综合实践活动课活动实施的影响[J].中国农村教育,2019(35):99.
论文作者:刘洪臣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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