王芳[1]2003年在《中学新教师培养制度研究》文中指出近年来，随着基础教育的不断发展，每年都有许多大中专毕业生加入教师行列，给中小学教育注入了新的活力。然而由于师范教育体制中实践环节比较缺乏，导致新教师在工作中常常会遇到许多实际困难，影响教学工作的正常进行。因此，对新教师进行全面系统的培训显得十分重要。 本文通过对兰州市部分中学新教师培养制度的深入调查，揭示了目前中学新教师培养制度的现状，分析了存在的不足，进而对如何构建科学合理的中学新教师培养制度提出了可行性建议。 本文共分四个部分。第一部分从入职阶段是新教师成长的奠基阶段和任职学校担负着新教师培养的职责和义务两个方面，深入阐述了新教师培养的重要性及学校建立新教师培养制度的必要性；第二部分介绍了本文的研究背景及选题依据；第叁部分对我国和兰州市目前的新教师培养制度进行了陈述，深入分析了兰州市中学新教师培养制度的现状，归纳总结了存在的主要问题；第四部分在前文分析研究的基础上，从充分认识建立新教师培养制度的重要性、不断完善新教师培养的内容体系、采取灵活多样的培养方法、建立行之有效的评价激励机制等方面，对构建中学新教师培养制度提出了具体建议。
马萍[2]2003年在《兰州市五所普通中学研究性学习课程管理探析》文中提出研究性学习和已有学科学习在组织管理实施上有较大的差异，面对这门课产生的新问题，使研究性学习的课程管理的重要性凸现出来，成为整个课程实施中首先必须关注和解决的问题。 本文阐述了什么是研究性学习，研究性学习的基本特征，即重主体、重过程、重应用、重体验、重全体参与；探讨了研究性学习课程管理的意义；研究性学习对传统课程管理的突破，学校对研究性学习课程进行管理体现了国家叁级课程管理的精神。 本文以《指南》为依据，以兰州市五所省市示范学校研究性学习课程的管理状况为对象，对研究性学习的课程管理从理论和实践两方面进行了有益的探索。作者分别走访了兰州一中、兰州二中、兰州二十七中、西北师大附中、兰化一中等五所学校，调查了解了他们实施研究性学习课程管理的基本情况，查阅了许多相关资料。在此基础上，撰写出《兰州市五所普通中学研究性学习课程管理探析》这篇论文。论文对兰州市五所普通中学研究性学习课程管理状况和组织管理机构进行了认真分析。管理状况主要是：成立领导小组、制定方案管理、各环节的管理、课程评价；组织管理机构主要有：以校教务处管理为主、以年级组管理为主、以教研室管理为主的叁种组织类型。总结出可供借鉴的经验是：校长重视抓管理、教师的作用举足轻重、制度管理是保证。论文最后得出了“五个结论”：管理方案和评价体系要实用、教师要把握好指导的度、实现研究性学习方式的转移、关注被动研究者、切忌走极端：“四个认识”：研究性学习理论的应用要切合兰州市的实际、应该有上级督导、管理模式多样化、学习评价的改革。本论文将为兰州市中学进一步开展研究性学习课程及课程管理从理论和实践两方面提供一定参考。
参考文献：
[1]. 中学新教师培养制度研究[D]. 王芳. 西北师范大学. 2003
[2]. 兰州市五所普通中学研究性学习课程管理探析[D]. 马萍. 西北师范大学. 2003