“互联网+”时代高中教师的专业发展实践
王永喜
（甘肃省民勤县第四中学，甘肃 民勤 733399）
摘 要： 在“互联网+”时代，教师如何从容驾驭网络环境下的课堂，实现现代教育技术与学科课程深度融合，就需要教师有较高的专业素质和信息素养。因此，如何开展高中教师的专业发展将是一个值得研究和探索的课题。
关键词： 互联网+；教师专业发展；实践探索
一、目前教师专业发展的形势
2015年7月4日，国务院正式颁布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确指出：推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。
“互联网+教育”有利于构建“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习型社会，有利于构建网络化、数学化、个性化、终身化的教育体系。这给我们广大中小学教师带来了新的机遇，新的挑战。作为新时代的教师，我们应该积极去了解这个时代对教师新的要求，抓住这个时代创造的机遇，做有创新的、专家型的教师。
术中也是实施模式大变样。在传统方式中，麻醉方式为全麻，双腔插管；在快速康复模式下，减少全麻，单腔插管；以往管道置入为常规操作，现在尽可能减少管道置入，同时选择小管径管道；以往患者麻醉后直接开始切皮无镇痛措施，现在切皮前局部浸润皮肤切缘、进行神经封闭或阻滞……
二、教师专业发展的内涵及新趋势
教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为为专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程[1]。这个概念指出了教师专业发展的内涵。它强调的是教师个体的发展，而不是教师群体的发展；强调教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。
在网络环境下，教师专业发展呈现新的趋势，就是全面提高教师的信息素养。所谓教师的信息素养是指教师能够在教育教学中恰当地理解信息，并能准确查找、分析、加工、利用和评价信息的能力。概括地说就是能够主动地应用多样化的网上共享资源、结合信息技术采取丰富的教与学手段、利用网络空间积极分享知识成果和交流协商、不断在网上开展广泛的协作学习和研究、能够利用网络评价工具开展教学评价和数据分析[2]。
至莽荡山间，石壁侵天万丈，入地腾竹纵横。遥望松萝，山崖斗(陡)暗，虫狼离合，百鸟关关，思忆帝乡，乃为歌曰：
三、网络环境下教师专业发展的实践探索
首先，我校购买了“第二教育网”“中学生学科网”和“锐捷教学资源”等网上教学资源，结合“三通两平台”国家教育基础资源。通过培训，要求教师积极应用以上网上教学资源，鼓励进行二次开发应用。也倡导教师充分挖掘网上其他优秀教学资源，比如K12教学资源等，从而全面提升教师应用网络资源的意识和能力。
我校要求所有教师必须在课堂教学中充分利用信息技术，为了达到这一目标，我们首先开展了教师信息技术应用能力提升的校本培训，包括课件制作、“班班通”的应用、微课的制作等。另外，我们积极开展了信息技术与学科融合教学技能比赛。通过不断实践，教师在课堂上应用信息技术的能力得以大大提高。
在网络环境下，开展教师专业发展的实践探索，可以说已经有十余年了，很多专家学者从不同的角度来进行研究。但总体来说，主要是从教师专业发展的模式和策略来开展的。模式和策略往往是相呼应的，采取什么样的模式，一般就有相应的策略配套。从文献资料研究来看，网络环境下，教师专业发展的模式主要有自主学习模式、交流协商模式、咨询服务模式、协作研究模式、专题研究模式、评价反思模式等。策略有资源共享策略、教学信息化策略、软件平台支持策略、学习共同体策略等。这些模式和策略其实给我们指明了方向，但是在实际应用中如何具体操作，是我们一线教师切实需要解决的问题。
再次，利用“甘肃省基础教育资源公共服务平台”，全部教师开通网络空间，将网络空间打造为成果分享和交流合作的平台。真正做到网络空间人人通。学校要求教师将个人网络空间建设成自己的教学、学习、管理的知识体系系统，并积极与校内校外开展交流与合作。
针对我校近几年开展的教师专业发展研究来看，其侧重于操作实效性，强调在实际教学教研中不断提升教师专业能力。
其次，“三通两平台”建设已经初步实现，我校“班班通”也全部建设到位。利用“班班通”，全面改革课堂教学是教师当前的首要任务，关键是要全面提升教师的信息技术应用能力。
最后，通过平台，学校组建教研协作组、名师工作室、集体备课组、课题研究组等进行网上教学教研。我校教师通过参加这些网上小组，可以广泛地开展协作学习和研究。参加网上小组，可以让教师的教学教研更专一，更方便，更容易取得成就。
当min{intervali}= 100τ,150τ,200τ时，若S→∞，根据式(21)计算的asp极限值分别等于0.5944,0.6072,0.6135，而图5(c)中的asp分别等于0.5946,0.6075,0.6139，误差小于0.0005，因此，图5(c)的仿真结果与定理2相吻合.
四、教师专业发展的反思
在“互联网+”时代，教师的专业发展将是全新的，具有挑战性的，它将直接影响一个学校的信息化建设和发展，也将对国家教育信息化的发展带来影响。如何把握这个机遇，实现专业发展的质的飞跃，这是我们每位教师都需要思考的。教师专业发展是一个系统的工程，不是教师个体能够独立完成的。另外，教师专业发展也是多方面的发展，需要全面完善的顶层设计和研究。
式中：假设6B型燃气轮机、LM2 500型天然气内燃机和J920型天然气内燃机计划建设台数分别为x、y和z，x、y、z均为非负整数；单台机组造价分别为A、B和C(万元/台)；单机容量分别为I、J和K(MW)；岛内电厂供电能力和“十三五”内新增气电容量之和为L(MW)；远景最大负荷为P(MW)；岛内备用容量为R(MW)。
参考文献：
[1]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究， 2005（7）：71.
[2]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104.
中图分类号： G63
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）28-0189-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.180
［责任编辑 薛晓静］
作者简介： 王永喜（1975.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：高中信息技术教学。
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