地理课“研究性学习”的实践与思考，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
国家教育部在新颁布的《普通高中新课程方案》中明确指出：“将活动课程发展为‘综合实践活动’，以帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。”研究性学习是综合实践活动的一项重要内容。为了从制度上保障和深化研究性学习活动，教育部又将研究性学习纳入到《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿），高中《地理教学大纲》（实验修订版）中列入了26个高中地理研究性课题，这是培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的一项十分重要的举措。
随着新世纪的到来，我国基础教育正在逐步由“应试教育”向“素质教育”转变。然而，目前我国中小学课堂教学模式仍是以教师为中心。这种模式蕴涵着致命的弱点：注重对已有知识的传授，继承传统的文化成果，或多或少忽视对新知识的探索，影响探索和创新精神的培养。
20世纪80年代以来，世界各国教育改革的一个突出特点就是重建基础教育课程，倡导研究性学习，旨在从根本上变革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用，由此培养能适应知识经济、信息网络时代高素质创新人才的需要。在实施研究性学习方面，美国80年代就全面开展研究性学习，形成一套比较完整的体系。美国的小学生能像大人那样写研究报告。日本重视社会能力的培养，小学低年级的孩子就独立去搞社会调查。1998年日本起草的《21世纪教育咨询报告》中提出，在全日本中小学新设“综合性学习时间”（每周2课时）。从资料显示：美国、日本的研究性学习课题中涉及地理学科的内容相当广泛，如日本高中“现代社会”中的《环境与生活》课题中又分《人的生活与环境》、《科学技术的发展和环境破坏》、《资源·能源问题》、《国际协作问题》等子课题。美国《艾奥瓦州能源教育活动系列》设立9个课题，都是以地理内容为主的综合性研究课题。
因此，无论从我国教育的形势和现状看，还是从世界教育发展趋势来看，在中小学开设研究性学习，对于我国深化教育改革，培养创造型人才，参与21世纪国际竞争都有着十分重要的现实意义和深远的历史意义。地理学科以其综合性、区域性、实用性、广泛性的特点，为研究性学习提供了广阔的领域。认真研究和积极开展地理研究性学习活动，是广大地理教师所面临的重要课题和艰巨任务。
二、理论依据
研究性学习的提出，有其坚实的理论基础。
20世纪初，约翰·杜威推行了“以儿童为中心”的“做中学”进步主义教育运动，其背景反映的是物理学时代的教育需求，企图通过“主动性作业”活动，让学生“自己发现自己”，获得个性“经验”或“体验”。杜威的学生，我国著名教育家陶行知先生，在教育实践中创造了“教学做”合一的学习过程理论。
20世纪60-70年代，哈佛大学结构主义心理学家J.布鲁纳倡导发现学习法；芝加哥大学教授J.施瓦布领导“探究学习”研究。前者主要从内容层面上，试图通过广泛使用“发现法”，让学生掌握学科知识的“基本结构”，而后者则侧重在方法层面上发展学生“掌握科学概念”的探究能力，以此培养核能、航天时代的未来精英。两者都注意到了去纠正杜威学说中忽视教师和教材的重要作用的缺陷。
原苏联教育家苏霍姆林斯基以辩证唯物主义的认识论和方法论为基础，根据教育教学的基本规律和学生心理发展的特点，在长期的实践中探索总结出“研究性学习法”，充分体现了学生的主体地位，极大地激发了学生的内在兴趣和成就动机，使学生真正成为一个学习者、思考者和发现者。这与我们今天实施研究性学习活动的理念大致相同。
上述理论，尽管各自在研究背景及其目标内涵的深度和广度上有所不同，但内在精神和本质涵义上都是把教学看作是种种激发学生主体创造潜力的创新型学习。它们依次反映了我们今天所说的创造性学习的嬗变轨迹，为我们科学地定义“研究性学习”提供了理论依据，也为我们深化地理教学改革提出了新的理念。
定义 所谓地理研究性学习，就是在教师的指导下，在地理学科领域或现实生活情境中，通过自主探索式的研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，去主动获取地理知识，认识地理规律，运用地理知识和原理解决实际问题，发展创新素质，形成正确观念的一种学习活动。
理念 新的目标观：培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力。新的教学观：把教学过程看作是师生共同探索新知的学习过程，具有主体性、开放性、探究性和实践性特点。新的学生观：提升学生的主体地位。学生在教师的指导下，自主确定课题、自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，让学生成为“学者”。新的教师观：优化教师的主导作用，教师是学习的促进者、组织者和指导者。
三、实践操作
1.课题分类
《地理教学大纲》列举了26个课题，为了便于选题和指导，我们首先对其进行分类（下文中的课题编号为大纲中列举课题的序号）。
根据内容性质分自然地理、人文地理和综合三类。自然地理主要集中在高一，人文地理主要集中在高二、高三。综合类的课题以高三为主，各年级都有，如高一的课题8、课题16、课题21就属于综合类。
根据课题的研究方式分为四类：一是观察、观测类。主要是自然地理方面的，要求学生通过观察和野外观测，掌握一些地理规律，验证一些地理原理，如月相观测、气象观测、物候景观的观察、天文现象的观察等。二是调查研究类。如对环境问题的调查研究（课题4、8），对交通现状的调查研究（课题7），对区域地理要素变化、区域差异的调查研究（课题9、10），还有对自然资源、产业结构、人口流动、商品的生产和销售等方面的调查研究等。三是论证类。如温室效应会不会引起海平面上升（课题6），学校区位选择的合理性（课题21）。四是评价规划类。如发展旅游、污染治理、资源开发、乡村规划、城市规划等（课题3、4、8、11、16、19、21、23、25）。
2.研究方法
(1)实验观察法：如用实验验证水的凝结，石灰岩的溶蚀，水污染的检测，大气环境监测，气象观测，观察月相变化和天文现象并解释其成因等，主要用于自然地理方面。
(2)野外考察法：这是地理研究的一种常用方法，无论自然地理学的研究，还是经济地理学研究，都很需要。一般分为室内准备、野外实地考察和总结研究三个阶段。如用于对旅游资源、土地资源、地质地貌、水文、区域规划等方面的研究。
(3)地图法：地图是地理学最形象的语言和最有效的表达方式，具有直观性和信息量大的特点，它可以反映地理事物的分布、特征、各要素之间的联系、时空变化特点和规律。其表示方法有点状现象表示法、线状现象表示法、面状现象表示法以及动态表示法。
(4)资料信息整理法：查文献资料、地图和统计图表，利用网络技术搜集资料信息，然后进行整理、分析、研究，从而得出结论。
(5)技术经济论证法：一般是指研究生产布局。村、镇、城市规划时要把技术上的可能性和经济上的合理性结合起来，把各种方案进行对比论证，选择最佳区位和方案。
3.操作程序（见表1）
表1 地理课研究性学习操作程序
程序 教师活动学生活动
选定课题
创设问题情境，
发现问题，确定课题
引导学生选题
设计研究方案：分析问题
设计方案
指导设计、开题
背景，寻找解决问题的突
评审
破口，设计解决问题的步
骤和方法。修订方案
及时了解学生所
按方案实施探究活动：收
遇到的困难和需
集文字、数据、图片资料，
实施研究
要；提供信息、启
归纳整理；开展社会调查，
发思维、补充知
实地考察；进行有关实验；
识、介绍方法和
得出结论，汇总成果
线索
组织讨论会、报
展示成果：小组讨论、创意
成果交流
告会、辩论会、展
设计、宣传板、辩论、投稿、
示会等
送政府有关部门
以形成性评价为
评价主。重过程，重
组评、互评、自评
应用，重体验，重
全员参与
四、几点思考
研究性学习作为一种教学理念和学习方式，在地理教学中运用，可分为三种课型。一是“课程型”的研究性学习，它是以正规课题的形式进行研究，大课题又可分若干子课题，所需时间在一课时以上。二是“探究型”的研究性学习，主要运用于课堂教学，用以解决教材中某一个方面的问题。三是“实践型”的研究性学习，即通过实践验证所学的知识，运用所学的知识。由此，我们作如下思考。
1.课堂教学是地理研究性学习的主阵地
从时间上看，普通高中学生每天在校时间不会少于8小时，课堂教学时间占学生在校时间的60%以上，以班级授课为主的教学组织形式决定了课堂应该是研究性学习的主阵地。
从内容上看，研究性学习需要以学科知识为基础，而每一门学科都具有其相对独立的完整的知识体系，这是中学生所必须掌握的，因此，地理学科的课堂教学不能削弱。在课堂上实施地理“探究型”的研究性学习是一种经济的形式。
从空间上，课堂是学生进行研究性学习的主要场所，学生相互合作、探讨研究、质疑答辩主要是在课堂里进行的。
课堂教学是地理教学的主阵地，从某种意义上讲，课堂教学中是否切实做到研究性学习，将决定研究性学习是否能取得实质性的成果。
2.地理教学实践点或社会活动实践基地是地理研究性学习的大舞台
京山县在20世纪80年代初，就开展地理教学实践活动，建立了一系列的实践点和综合实践基地，在地质地貌与旅游开发、土地资源利用、生态农业；环境污染、工业布局、城镇规划等领域开展了地理教学实践活动，取得了一些成绩，同学们的小论文、调查报告、合理化的建议，有的获奖，有的见报，有的提交给政府部门。如《九曲桥被冲毁给我们的启示》一文就是高二学生在调查城区惠水河上的一座九曲桥被洪水冲垮的原因后写的一篇小论文。通过对河水的流量观测，沿河排污口调查，水质化验，经过研究分析得出桥被冲毁的真正原因不是洪水太大，而是河水污染导致富营养化。浮游生物，特别是一种叫水马齿苋的浮生植物繁殖，被洪水冲到桥下，形成了一座草坝，巨大的压力导致桥被冲毁。同学们根据调查结果，认真研究，提出了河流污染治理措施，写成论文提交给县政府。不久，县政府就大力整治河道，治理污染，昔日长满水草的臭水河，如今成了一道靓丽的风景。同学们的能力也因此而得到升华。现在，教育部提出实施研究性学习，地理学科以其综合性、区域性、实用性、广泛性与我们的乡土，与我们的社会存在着广泛的联系。因此，我们必须充分利用地理教学实践点和社会综合实践基地这个大舞台，充分展现地理研究性学习的独特魅力和价值。
3.地图是实施研究性学习的重要工具和手段
地图是地理的第二语言，载有丰富的地理信息。在实施地理研究性学习过程中，我们既可以把地图作为研究的载体，也可以把它作为研究的对象，既可以把它作为研究的方法和手段，也可以作为研究的成果。无论是自然地理还是人文地理，课堂教学还是野外实地考察，都必须把地图作为重要的工具，甚至是研究性学习的操作平台。有了地图，任何地理研究都变得鲜活起来。