姬娟 延安新区外国语学校 陕西省 延安市 717300
【摘要】目前，随着社会的发展，我国的小学语文教育教学的发展也有了很大的进展。语文课程标准就明确倡导的：语文学习采取“自主、合作、探究”的学习理念，在这两种改革理念的推动下，小组合作学习则成为最为普遍的学习形式。现今很多学校、教师对此也有了充分的意识，在小学语文课堂上也积极倡导小组合作学习。在新课程改革的背景下，小学语文课程改革也随之逐步的深入。一些研究者、一线教师纷纷开始关注如何顺应这一新课改潮流。我们知道，新课程改革倡导以学生作为教学的主体，老师是教学过程中的主导者，在明确师生地位、关系的同时构建高效的课堂教学。
【关键词】小组学习；促进小学语文；高效教学
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-074-01
引言
小学语文阅读是一种实践训练，是培养学生基本素养的重要组成部分。只有通过大量的语言信息阅读，才能有效提高学生的阅读能力，写作能力和语言组织能力，实现学生基本语言的形成和发展。阅读是中文教学中极为重要的教育环节，提高阅读理解有利于语文其他环节的有效发展。提高学生的阅读兴趣和提高学生的阅读理解能力，在实际的语文教学工作中，教师可以通过小组合作的方式激发学生的阅读热情。
1小学语文阅读教学小组合作学习的现状
（一）小组合作教学在小学语文阅读教学中最终会提高整体教学水平，因此小组合作是发展的关键。从目前的情况来看，小组合作教育在小学课堂上非常普遍。它在整个实施过程中不断发展和更新，并且正在引入新的学习方式和方法。小组合作学习与教育合作模式，为学生提供了发展学习的良好空间，使传统的教学方法不再适用。（二）教师必须与学习合作团队合作，根据班级的实际情况，自觉地将不同层次，不同类别的学生分组。目的是在学生合作过程中实现小组内合作和小组间竞争，使每个学生都有机会展示自己，使学习困难的学生能够不断提高，使学习成绩低的学生也可以获得信心。此外，团队成员必须在小组合作中具有一定的任务划分，这意味着每个学生必须具有一定的分工，并且必须轮换角色，足以实现学生互动的有效性。
2优化措施分析
2.1合理分组是前提
合理地分组是小组学习的前提，而小组的划分也是一门学问，并不是随意地按座位或成绩来划分，而应遵循“组间同质，组内异质”的原则。首先，在分组前，教师要对学生做到充分的了解，对于学生的情况心中有数，不仅仅是学生成绩，包括学生的性格特点、兴趣爱好、兴趣程度等因素，都应予以考虑，争取做到全方位、多角度地去衡量每个学生，尽可能地公平；其次，保证小组之间的整体实力大体相当，这样在进行小组竞赛一类的活动时才会形成激烈的竞争，使小组间你追我赶，共同进步。如果实力相差悬殊，比赛结果不言而喻的话，那小组学习也就没什么必要了；最后，组内异质。小组内部成员呈现百花齐放、百花争鸣的特点，个性迥异，能够彼此切磋，在交流中进步。在此基础之上进行的小组学习，才是有意义的。
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2.2合理的分组，优化参与不均
关于小学语文合作学习的小组的划分，我们在实践总结中发现：在对全班的学生进行全部了解的基础上，釆取异质分组是最合理、也是应用最广泛的小组分组方式。在小组合作学习中，科学而合理的分组是每个研究者和实践者都在强调的问题，有的将小组分为随机分组和指定分组；有的则用同质分组、异质分组等。“教师在小组划分中应综合考虑学生的日常表现、性格爱好、语文成绩等，让不同层次的学生在一起互相交流”，实现“交叉互补式”学习。“建立学习小组的关键是‘组间同质，组内异质’。组间同质是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。组内异质是指学习小组内的成员在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构。”组间同质让合作学习的教学评价成为可能，组内异质可以让小组成员达到学习的互补性。
2.3完善小组管理评价机制
小组合作学习的成功进行，会促进学生的合作互助，全面提高学生的各方面的素质。要实现这一目标，需要老师对合作学习全面的评价，进行自评、互评、总评相结合的原则。实行小组合作学习对老师提出了更高的要求，不仅要记录课堂上小组合作活动的细节活动，还要对学生的表现作出中肯的评价；并且引导学生对自己进行自我认识和评价，认识到下一步自己需要努力的方向，更快的去提高自己。在小组成员的互评环节，也少不了老师的引导，要多发现组员的优点；营造出一种轻松和谐，坦诚交流的合作小组环境。小组合作学习完成之后教师针对小组成员的整体表现情况，进行整体性的综合、客观、科学的评价。“科学的评价，不单单是评价汇报学生的能力，而更侧重于评价小组集体的成果。”在小组合作学习中，有一些老师对学生的评价偏重于学习成绩，对学生的其他方面视而不见，致使评价以偏概全，不能做到全面、准确、公正。所以，教师在评价方式上应该以学生的不同素养与能力来进行多方位、多元化的评价；让学生参与合作学习的程度、兴趣、效果等都得到最大限度的体现。
2.4教师要与学生进行情感交流
“细节决定成败”，我们经常对学生说。对于我们老师也可以说“教学细节决定教学成败”。教学细节可以分为情感细节和知识细节两个方面。而情感细节尤为重要。课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。发挥学生的主体作用，情感教育不可忽视。教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的气氛，一个鼓励的眼神，一个亲切的动作，一句尊重信赖的话，一个善意的玩笑等，这些细微的行为，可以为课堂教学增添一些花絮，促进与学生情感的交流与沟通。
结语
总而言之，小组学习已成为当下最有效的学习方式，应用于小学语文教学之中，更是大放异彩。这样一来，能够从真正意义上促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”，用优美母语塑造人性，帮助学生开启语文世界的大门，在语文知识的海洋里自由遨游，让学生爱上语文，爱上语文课，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。从原有的语文授课情况来看，语文课堂原本应当是最为丰富的课堂，但是教师仍旧难以激起学生的学习兴趣，主要是因为教师的教学过程过于目的化，很多语文教师只关注考试中涉及到内容，还有一些教师没有真正地关注学生，其课堂过于自我，而新型课程标准提升了学生的课堂地位，因此教师也要对原有授课过程加以改进，将更具意趣的课堂呈现给学生。
参考文献
[1]郑敏超.如何让语文课堂活起来.读写算:教师版，2017(31),293.
[2]杨国福,徐关国.如何让语文课堂活起来.读写算-素质教育论坛，2015(9),84.
论文作者:姬娟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 评价论文; 教师论文; 小学语文论文; 语文论文; 《中小学教育》2020年1月2期论文;