潘帝衡 广西南宁市武鸣区宁武镇中心学校 广西 南宁市 530102
【摘要】我国教育事业中对初中教育的问题要结合升学以及知识技能的掌握之间的平衡，对于非主学科一般采用考试加测验的评定方式减轻学生的学习压力和负担。不过地理学科作为具有极高应用性的教育内容，需要教师保证理论教学成果的同时将正确的教学方法应用在实际课堂中，让学生对地理学科知识的运用有更加熟练的效果。在这一理念下，以图导学的模式成为应用的重点。因为这种模式既能充分体现地理学科的特色，同时也与实际社会生活中对地理知识的运用具有息息相关的特性。
【关键词】初中地理；以图导学；教学方法
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-069-01
引言
我国初中地理当前的教学主要集中在对课本知识内容的讲解，教师也更加注重理论层面问题的处理，但是对于地图绘制、图像教学等先进的理念却有些运用不足。虽然在一定的章节内容上有关于图像教学的内容，但是并未真正将实际教学内容与其进行融合。对于这一点如果要进行充分的完善必须将以图导学的目标方式进行有效融入，让初中地理相关知识在图像中形成更加直观的呈现方式，保证学生学习地理知识的主动性和积极性，同时也能以更加简便的方式进行知识内容的记忆和理解。
一、在实际教学中如何应用以图导学模式
初中地理教育尤其是七年级阶段是学生初次直接接触地理科目内容，以往通过社会或者自然课程了解到的地理知识都是片面并且缺乏专业性的，只有初中教育对理论概念的讲解能提升学生的专业水平，也才能保证地理课程作为一个独立学科存在的必要性。以湘教版教材为例，地球板块学说的历史由来就是一个非常重要的课题，在历史上曾经有多个关于地球地质形成的理论解析，但是最终只有板块漂移学说经过了实践的检验，遵循了自然发展的进程进行探究和理论解析，结合图论以及地理条件的记录变迁，充分表述了地质条件的变化过程，而在教学当中，这也是教师将以图导学理论进行应用的重要途径。
例如，在大陆板块以及世界版图的认知过程中，首先应该通过地图让学生了解地球的大陆分布状态以及相应的成因，当前对于大陆漂移说的研究已经证实了不同板块大陆之间存在移动的状况，不过因为这一过程极为缓慢，需要千年甚至更久的时间才能够产生一定效果，所以教师可以通过新闻例证的方式为学生进行讲解，例如近几十年来对于红海海域的范围测量能够发现其宽度是在逐渐变化的，与上世纪初相比红海的总体宽度已经拓宽了几十米，假以时日，红海将成为亚非欧大陆板块割裂分离的端口。湘教版教材当中对于世界地形认知的教学内容正需要教师通过以图导学的方式加强学生的记忆效果，并且通过图例变化的形式，学生也能够更加直观的记忆板块漂移的方向和可能发生的未来板块分布状况。在这种情况下通过展示对应的图片是最快速的方法，能让学生通过识图记忆，并且在看到相对应的图片时能够快速给出答案，保证地理知识的教学效果。
二、以图导学在地理学科中的应用特色
对于不同学科，采用图片教学以及以图导学的方式都有不同的方式方法。对地理学科而言，因为其本身的知识内容的结合性比较强，同时对教学知识的讲解也需要教师结合图片进行，所以地理学科采用以图导学的方式大有益处。不仅从实用性、综合性角度有所帮助，并且能够采用多样化的图形图像辅助学生进行知识记忆理解[1]。
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例如，对于国家经济发展状况的统计以及人口分布等情况，也是地理信息统计当中需要涉及的内容，这一章节在湘教版七年级教材当中也以“世界发展的差异状况”作为题目进行了具体的讲解，教师在这一章节可以通过出示统计图表的方式，让学生在进行地理信息数据汇总的过程中，对于国家发展情况有一个更加直观的认知、了解，尤其是对于贫富差距以及人口比例之间的关系认知记忆能够更加清晰深刻，这样也能直观的让学生了解地理学科和社会实践过程具有的关联性，提升其学习兴趣。
另外，对于地理课程的教学图片形式也是一种直观体验文化特色的重要方法，对于文化内容的解析，更需要教师通过图片视频等多媒体方式进行讲解，才能够让学生在学习过程中具有更深的融入感。例如对于巴西地域文化特色的桑巴舞的讲解，教师可以结合风土人情以及巴西的气候状况，来为学生分析这种舞蹈形式以及服装特色的产生渊源，进而将其和巴西的地理状况以及气候环境结合起来，使得文化因素和地理条件产生结合的效果，让以图导学的模式能够得到更好的应用。
三、教师在教学过程中可采用的引导方式
教师在初中地理教学过程中应该充分考虑学生的学习经验尚不足够，需要有效的引导才能通过图片获得更多有效信息。教师通过图片信息的解读是通过长时间的积累以及经验总结达成的，所以对于学生的教育也应该循序渐进地完成，切忌不可一蹴而就，要将地理信息图片当中的内容汇总还有数据分析的注意点为学生进行充分的讲解之后，尝试让学生自我进行信息内容的获取，逐步培养读图能力。
例如，在湘教版教材中对于中国人口分布图的示意条件学生往往很难注意到其中不同颜色所代表的含义，教师可以引导学生首先关注图片中的图例解释，对于不同颜色的分布以及人口密度的关联性做出有效认知后让学生自己读图进行信息获取，从而才能结合逻辑推理以及信息归纳等综合方式提升学生在教学过程中的知识储备量，使其在不断积累的过程中强化地理学科课程的学习效果。除此之外教师也可以采用演示方法将例图为学生进行解析，然后采用具有同类型地理标识的其他图片让学生自行进行练习，提升其独立自主的分析能力[2]。
四、结束语
注重地理教学采用以图导学的模式，本身是对教师综合素质的一种有效考验。教师需要在课前准备好关于对应内容的幻灯图片，并且对于地理坐标、地形地质条件等图片的相关参数进行记忆理解，并且对于数据的拓展知识内容也要有所准备，例如不同国家地区在地形地貌问题上存在较大差异，例如我国西南部地区属于山地丘陵地形，其产业发展也需要受到地理因素的影响作出相应的调整， 以往时代农业发展在这一地区存在较多的困难和障碍，但从当前时代发展角度入手，通过开展旅游业以及特色种植业为基础的发展道路，能够充分有效带动当地经济发展，提升地区人民生活水平，这是在结合地理条件的情况下充分有效促进地区发展的具体方案，而通过地势地形图进行区域发展的规划布置，也是其中最为重要的步骤，这种实践方案就需要从教学阶段为学生打下基础，从而使得其在日后的工作事业中能够正确应用地理知识，通过这种联想式的拓展教学，教师才能在为学生进行讲述的过程中更加游刃有余，也才能保证学生在提出问题的情况下做出有效的解答。这样对于学生的知识技能提升也是卓有成效的做法，能使其从更多角度理解地理知识概念，并进行有效应用。
参考文献
[1]陈雪琴. 初中地理"以图导学"教学方法探究[J]. 考试周刊, 2017(30):150-150.
[2]陈伟强. 初中地理以图导学教学模式的探讨[J]. 新课程(中学), 2017(6).
[3]林小红. 初中地理“以图导学”教学方法探究[J]. 兰州教育学院学报, 2015(06):165-166.
论文作者:潘帝衡
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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