山东省威海经济技术开发区蒿泊小学 264205
追问是课堂教学中的重要组成部分，是教师引导学生一步一步地理清问题、思路的有效手段。小学科学课堂教学中,生成新问题的，几率比别的学科都高很多,需要教师依据学生的问答、讨论而展开,对学生的思维进行及时的疏导、点拨。如何才能有效地利用追问来促进课堂的动态生成，使课堂彰显生命活力呢？
一、抓住时机，巧妙追问
对于小学生来说，在回答问题时往往很肤浅，或者说不到关键点上，有时学生的理解难以达到教师所期望的深度,甚至出现了完全相反的看法。这就需要教师在追问中使学生逐渐将思路理清，剥离出一个清晰、明确的观点。“你是怎么知道的啊？”“为什么这样讲？”“你是如何观察到的？”……引导学生讲出属于自己的个性见解，帮助学生体会到独立思考带来的乐趣。
例如，在教学《植物的身体》一课时，我提出一个问题：“花生是植物的哪个部分？”结果大多数同学都认为是“根”，这是农村出生的我万万没有预料到的啊。由此我展开了追问：“同学们，你们喜欢吃花生吗？”“喜——欢——”“那你们能告诉我，我们吃的花生是什么样的吗？”一个同学马上起来回答：“我们吃的都是红色的花生米。”“那你认为这是花生的根吗？”“老师，我想起来了，今年我帮奶奶种花生了，种的就是花生米，所以我觉得我们平时吃的花生应该是花生的‘种子’根本不是‘根’啊！”“吃的花生米是从哪里出来的？”“花生壳。”“那么带壳的花生究竟是植物的哪个部分呢？”我提示着。“我也想起来了，我在百科书上看到过，花生应该是果实啊，老师。”……
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说：“教育的技巧并不在于能预见课上的所有细节，而在于能根据出现的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以有效地利用追问就要求教师有灵活的教学机智，能在瞬间捕捉师生互动的倾向与缺陷，与此同时做出果断的反应及判断，进而组织起合理的追问，开辟新领地，引发新知识。点滴细微的追问有时会决定着整个教育教学的成败，让我们每一位教师都关注追问“小细节”，把科学态度渗透到课堂教学的每个环节中，在细节之处培养学生的“大文章”意识，学生的收益可谓甚广。
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二、激发欲望，深度追问
好的开始是成功的一半，适时提出好的问题能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，恰到好处的追问还能激起学生思维的火花。小学科学课堂中的追问应该是充满科学味的追问，引导学生探索问题的深度。同时，也能及时有效地抓住课堂生成的有利资源，并把资源转化为学生学习科学知识、发展科学能力和体验科学精神的机会。
例如，在一次演示音叉的发声实验中，有一个班的学生反应很快，在第一次试验结束后有学生就立马说出：听到的声音时而强时而弱。教师便紧接着追问：“那大家再想想，怎样敲声音更强呢？怎样敲声音更弱呢？”学生们灵机一动，马上回答：用力敲发出的声音更强，轻些敲发出的声音更弱。深度追问的效果显而易见，激发了学生的学习探索欲望。
十岁左右的小学生在课堂中所处的思维层次不同，特别是当老师向大家提出问题时，孩子们的思维反应都是不同的。有的学生在学习中能做到严肃认真，善于分析、发现与别人意见的不同之处，从而会追问自己，“为什么？”“这样做一定对吗？”而有的学生遇到问题时，采取“避而不答”的方式。基于这样参差不齐的学生思维状态，就需要教师在平时的科学教学中有意训练学生深层次的追问。“为什么？”“是否赞同这种看法？”“我这样思考有意义吗？”……甚至是做判断对错时，也要适当培养自己的学生拥有“不仅要知其然，还要知其所以然”的学习习惯。
通过有效的追问，培养学生刨根究底、不满足于表面现象的态度与精神，激发学生强有力的求知欲。
三、及时评价，引发追问
课堂追问应该是对学生表现的一种高标准的反馈。科学课堂上倘若学生回答出来的问题是正确的，教师仅表示出“好”“可以”这样常态的反应，不会给学生留下深刻印象，更不会达到鼓励学生上课认真听讲、主动思考、积极回答问题的好习惯。
例如：在讲植物的分类时，有学生提出，可以把这些植物分为开花的和不开花的两类，像雪松是不开花的。问题一出来，便得到了很多同学的赞同，于是我又追问：“你们怎么知道雪松是不开花的呀？”学生回答说：“后花园里就有很多雪松，我们看它四年了，从来没有见过它开花。”同学们的这种认识和反应在我意料之中。于是我首先郑重表扬了他，说他很注意观察身边的事物，同时也向他提出了老师的疑惑，他在老师的疑惑追问形式下，开始自言自语地追问道“那雪松是开花植物呀，老师！”然后接着又有同学解释了看不到这棵雪松开花的原因，说是在网上收集资料时发现雪松开花的图片，紧随其后我又展示了网上的开花图片。有效追问让学生感受到自己对事物的认识往往是片面的，即使是通过自己的观察也常常是不全面的。认识事物，学习科学，除了观察也需要多渠道地收集证据。这样才能更科学、更理性、更全面地认识我们身边的大千世界。
所以，教师的追问不仅应该有评价性，也应该要有导向性，追问其所提供答案的理由、实质、获知渠道，不仅教师能更全面地了解学生的思维方法，学生也能体会颇多的优越感和成就感。在科学教学实践中，教师要运用精妙的手法、独具匠心的设计恰当地实施课堂追问，一能保证学生积极主动地思考，主动参与探索；二能实现教学目标的流程控制，使课堂教学效果最优化，彰显富有生命力的课堂风采，进而促进学生科学能力和素养的全面提升。
论文作者:丛江日
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
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