新课程改革背景下的初中英语教学应拒绝生硬的灌输和机械的操练，而应以《国家基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》为指南，结合英语学习的规律，努力优化教学策略，激发学生学习英语的兴趣，培养学科情感，从而促进学生学科素养的形成与发展。
一、创设资源丰富的语言环境，让学生在生动的情境中学习英语
随着现代教育科学技术的发展，电影、录像、多媒体、网络等手段都可成为辅助课堂教学的常用资源，给课堂教学带来诸多便利。现代媒体与传统媒体的有机结合，为学生创设了生动、形象、有趣、真实的语言环境，为语言的输入和输出提供了优越条件，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用，有力地促进了教学质量的提高。
比如，英语课堂上教师可以巧用图画创设语言情境，培养学生发散性思维。因为图画蕴含着丰富的信息，可以为英语学习创设生动的情境。课堂教学中教师要善于将生动活泼的图画呈现在学生眼前，让他们借助图画创设的情境开展生生交流、对话。译林版牛津初中英语八年级上册 Unit l Main Task这一单元的中心任务是学习运用关于描述face，eyes，nose，hair，general appearance，personality，abilities的形容词，在此基础上练习写一篇My best friend的作文。教学过程中，笔者先以猜谜语的方式进行新课导入。谜面如下：I have a friend，he has a square face and smiling eyes，his nose is small. He likes sports and he is sporty. He is friendly and helpful. He is also hard-working.学生纷纷给出与谜面对应的答案。接下来，笔者要求学生以“pair work”形式来介绍一下自己的好朋友，并完成Part B；然后，笔者则让学生拿出事先准备好的图画，图画中展现的是好朋友过去、现在和将来的三种形象。由于笔者所带班级的学生英语基础较好，所以笔者安排学生当堂写了两篇描述好友的作文，内容为“现在和过去”或“现在和将来”。用英语写作一些学生会感到比较枯燥，也会产生畏难情绪，但针对这一心理，笔者在设计教学环节时，巧妙地运用图画来创设生动的情境，因此，学生对完成这项任务都都产生了迫不及待的心理，并且能够主动地面向全班同学展示自己的“大作”——图画和文章。因为笔者要求学生可以略带夸张地描述好友的过去和将来，于是他们在为好朋友的过去和将来进行形象设计时，都尽情地“露了一手”。
二、优化教学策略，激发学生英语学习的兴趣
兴趣，乃求知之先导。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一论断强调了兴趣在学习中的重要作用。教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使之保持旺盛的学习动力。激发英语学习兴趣的方式很多，课堂表演不失为一种行之有效的手段。因为学生天生都有一种展现自我的心理，借助这种方式可以增强学生体验，帮助学生建立自信。
比如，教学译林版牛津初中英语Fun With English Unit3 Comic strip，笔者将动画引进了课堂，以此来吸引学生的注意力，使之产生强烈的学习愿望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆上课伊始，笔者首先运用课件给学生播放了关于Hobo和Eddie计划外出的动画版录像，并运用课前设计的问题促进学生对录像中对话的理解。接着，笔者则把舞台交给了跃跃欲试的学生。先是组织他们进行配音竞赛，即让学生为动画片中的Hobo和Eddie配音；接着，以小组为单位兴致勃勃地进行角色表演；然后，要求各小组推荐代表到讲台上展示一番。活动中，学生乐此不疲，将懒惰贪食的Eddie和仆人式的Hobo表演得活灵活现。
事实证明，通过趣味性的角色表演，既给学生创设了展现表演才能的舞台，又激发了他们学习本单元的期待与兴趣。角色表演不仅吸引了全班学生的注意力，而且激发了潜在的表演欲望，使之在有趣的角色表演中有效地学习与运用语言，并不断体验到成功与快乐。
二、追求教学评价的有效性，激发学生英语学习潜能
《国家基础教育课程改革纲要》强调要充分发挥教学评价的激励作用，倡导实施多元化评价。英语教师应将这一思想贯彻到自己的课堂中，追求科学、合理的评价，以激发学生学习英语的积极性，促进学生学科素养及心理的健康发展。评价不仅仅要关注结果，更要关注过程，关注学生的个性差异及学习历程，借助有效评价让学生充分认识自己，了解自己的特长与不足，进而帮助他们明确努力的方向。关于课堂教学中的激励性评价，教师务必把握好一个“度”，做到适时、适当、恰到好处。笔者认为在英语课堂上，一些表示肯定和鼓励的模糊性评价语言尽量少用、慎用，如You are very good in my class，believe you will be better today. Well done. Great. You are very clever，等等。因为这样的语言缺少针对性，只会导致课堂上的表面繁华，滋生学生的虚荣心。
比如，教学译林版牛津初中英语七年级上册Unit l Speak up这一单元，在学习课文中Daniel和Sandy交谈最喜爱的足球明星的对话片段后，笔者要求学生模仿本段对话，谈论他们喜爱的明星并上台表演。第一组学生的表演再现了真实的生活场景，但存在的问题就是语言不是很流畅。笔者给予的评价是Very good！You give us a very good example. You show us a real scene in the daily life. But if you can use your English words more fluently, that'll be better. Thank you very much! Who else wants to act out your dialogue？第二组上台表演的学生优点是语音、语调把握得较好，遗憾的是整体上声音偏低，似乎少了点底气。笔者给予了这样的评价: Well done! We're pleased to have shared another good example. Your pronunciation and intonation is great! And I believe you can do it better if you can speak louder next time. Thank you a lot！Anyone else who wants to challenge the two groups？笫三组同学的表演活灵活现，用词和声音都表现出了出色的能力。笔者给予的评价是：So good a performance! Congratulations! I'm proud of you! All your classmates will learn from you later on. 当然，笔者没有忘记借此机会鼓励其他同学踊跃举手上台一展风采。
上面所列举的教学评价，既关注了学生在朗读中存在的优点，并实事求是地给予了中肯的恰如其分的评价，体现了一定的鼓励性；同时，也一针见血地指出了存在的不足，给表演者指明了努力的方向，体现了一定的针对性。
论文作者:邵艳
论文发表刊物:《成功》2018年第10期
论文发表时间:2019/7/5
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