摘要：目前，合作教学主要强调教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作，对教师模块教学的研究涉及不多。传统的教师合作教学多停留在教师集体备课的活动和形式，并没有纳入到教学实践过程之中。本文是对笔者所在学校实行语文教师模块合作教学的概念、理论依据、意义以及教师模块合作教学的程序和形式等进行初步研究的成果。
关键词：教师模块合作；语文教学；应用
《语文课程标准(实验稿)》明确指出“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。而在教学中采用教师模块合作教学是对传统教学模式的革新，此模式在实施过程中表现出的师生学习方式和评价方式的变革已初显端倪。
一、教师模块合作教学的相关概念
教师模块合作教学主要指两名或两名以上的教师，依据教师个性互补原则和专业特长原则共同对一门课程划分模块、对一个以上的班级学生实施课堂教学的过程。包括共同备课、共同授课、共同反思、共同评价学生学习情况等环节。
二、教师模块合作教学的理论依据
1.群体动力理论
20世纪初，格式塔学派的考夫卡指出：“群体成员之间的互赖性可以变化成动力整体。”从群体动力的角度来看，模块合作教学的理论核心可以概括为：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力。”
2.动机理论
动机理论表明“合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。”高中语文教师模块合作教学的就是基于以上理论的思考与探索。
三、教师模块合作教学的意义
1.教师模块合作教学是学生个性化发展的需要
教师模块合作教学遵循“以学生为主体、以学生发展为中心”的教育思想，通过组织不同个性、不同风格的教师进行模块合作授课，优化课堂教学，以促进学生的个性化发展。
2.教师模块合作教学是实施新课程标准的需要
受以往课程结构和教师培养狭隘性的制约，教师无法在短时期内将学科知识整合于一身，教师已经无法再将课堂圈为自己的小圈子。因此倡导教师之间合作，发挥教师群体的力量是实施新课程标准的有效推手。
3.教师模块合作教学是整合教师资源的需要
教师之间的差异是客观存在的，教师之间的合作可以充分发挥每位教师的特长，博采众长，优势互补，最大程度地促进教师的发展。教师模块合作教学能够提高教师的专业水平，扩大教师的知识面，有利于形成良好的教学科研氛围，以促进教师的职业成长。教师模块合作教学能够促使教师互相学习、共同提高，这对教师资源也是一次重新的整合。
4.教师模块合作教学是实现教育公平的有效途径
通过模块合作教学，教师不再归属于某班，而是归属于本年级，这就把教师从班级人变成了年级人，使得学生对教师资源的享用是均衡的，这也是践行习主席关于教育公平理论的有效方式。
四、教师模块合作教学的程序和形式
1.教师模块合作备课
备课组集体备课，进行教材整合，确定每个单元的重点、难点、教学目标，并根据个性互补原则和专业特长原则分成教学备课小组。
教学小组备课，每个小组成员合作，完成授课教案、课件和练习并共享。
2.模块合作教学
(1)上课流程
①小组原班上课，组内或交叉班级上课；②小组之间交换班级上课，组内交叉上课；③完成全年级所有班级教学（模块教学完成）。
(2)个性班级辅导
①教师在原任课班级辅导，并检查授课教师作业，反馈教学建议；②专题训练，复习检测。
现以《先秦诸子选读》教师模块合作教学为例来展示笔者所在学校的教师模块合作教学在语文教学中的应用
3.备课组集体备课
(1)在模块合作备课阶段，我们通过探讨，达成了以下共识：
①教材使用原则：注重文本，关注文化，关注人的成长与发展，开展各种活动，挖掘先秦诸子的魅力，并使之与必修课的学习及高考备考结合起来。
②教材定位：力图让知识生命化，构建学生的学习空间
③教材教法：阅读文本，积累文言，把握诸子思想内涵。正确评价诸子和诸子思想，批判地继承民族文化遗产。
④课时安排：《论语》选读7个小专题，11学时；《孟子》选读，9学时；《荀子》选读1学时；《老子》选读，1学时；《庄子》选读，6学时；《墨子》选读，3学时；《韩非子》选读，2学时； 复习、巩固、考试评价，3学时。
（2）划分教学小组并进行教学小组合作备课
①把全年级6位语文教师：A（任教1、2班）、B（任教3、4班）、C（任教5、6班）、D（任教7、8班）、E（任教9、10班），F（任教11、12班）安排授课模块并进行合作备课。如AB (《论语选读》)、CD(《孟子》、《荀子》选读)、EF(《老子》、《庄子》、《墨子》、《韩非子》选读)。
②商量决定合作授课的时间:如周一至周四进行合作授课，周五教师各自回原班辅导，及时了解班级学习情况，有利于及时调整和查漏补缺。
4.六周完成授课，授课顺序如下
5.教师模块合作教学对学生成绩考核与学分认定
(1)重视过程性评价；
(2)考核语文综合素养水平；
(3)兼顾语文全面学习和专业特长发展；
认定角度：语文基础素养(30%)、语文学习素养(30%)、模块综合测试(40%)，语文基础素养包括语文基础积累、听说读写水平和文学欣赏能力；语文学习素养包括学习过程、学习能力、学习实践和学习心得等；模块综合测试参照新课标高考命题，全面考查学生语文素养，侧重于选修模块的学习内容。
五、教师模块合作教学的困惑与对策
1.困惑
(1)如何处理好教师模块合作教学与期中、期末学生素养全面测试的矛盾？
学校组织的期中与期未考试，时间是固定的。各教学班在同一时间学习的内容不同，布置的作业和单元测评不同，缺少横向对比的条件，对调整教学内容有一定影响。目前，6位教师每位循环一周恰是一个半月，还可剩1周的时间进行复习备考。如果教学班级多，循环所需时间较长，那么就会与全校性的统一考试在教学时间和教学进度上产生矛盾。
(2)如何发挥集体的力量，使教学丰富化、开放化、最优化？
模块合作教学中教师各自承担一定的教学任务， 学生可以感受多个不同教师的教学风格。但是，要在最短的时间内发挥集体的力量，使教学丰富化、开放化、最优化还是较难达到的。
(3)如何解决教师对学生个体了解不充分，对学生课外辅导针对性不强的问题？
教师是在不同班级流动上课，与学生接触的时间较短，对不同的学生个体情况了解不全面，不彻底，不能很好地发扬“因材施教”这一优良传统。教师对自己负责的内容进行重点备课，对其他的教材理解不够深刻，加上更换教学对象，在课外辅导方面缺少针对性，需要学生有较强的主动性，才能改变这一种局面。
2.对策
加强与学生的沟通交流。教师要加强自主学习，深刻理解教材引导学生明确课内打基础，课外练能力；训练学生在材料、情境与设问的变化中掌握不变的规律。
教师模块合作教学能让教师相互借鉴，促使教师教学的自我完善，有利于学生共享本年级本学科的最优教学资源，促进教育的公平。能更有效地引导学生的个性发展，改善课堂气氛，创建符合教学双边双向发展的有效教学模式。因此，在语文教学中应采用教师模块合作教学模式，这不仅是教学模式改革的需要，也是提高教学质量，实现教育资源公平的迫切需要。
面对新课程，我们在困惑与探索中获得了体验与感悟。而今我们正以孜孜以求的心境在探索着，希望实现“学生在课改中成长，教师与新课程同发展”的目标。
作者简介：
唐海燕，教育硕士，中学一级教师，南宁市教学骨干，南宁市教育科学“十二五”规划课题《新课改实施中高中语文教师模块合作教学探究》(课题编号2013B153)负责人。本论文系其课题阶段性成果。
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(作者单位：广西南宁沛鸿民族中学 530308)
论文作者:唐海燕
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：教师论文; 模块论文; 选读论文; 学生论文; 学时论文; 班级论文; 小组论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;