摘要：小组合作学习在新课程改革的背景下，被赋予新的内涵，正越来越多地运用于课堂教学及课后的实践操作学习与探索活动中。本文从进行小组合作学习的有效性说起，并提出了一些在小组合作学习中的具体做法，希望对小组合作学习的有效性有一定的帮助。
关键词：高中语文 ；小组合作；策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）11-152-01
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。普通高中语文课程标准（实验）第二部分课程目标的第11条要求：注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。在课堂实践中，教师常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。小组学习确实有利于培养学生的合作竞争意识，集体观念，创新能力以及多渠道获取信息的能力；有利于培养新型的师生关系，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，在这种学习方式下，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多；小组合作学习也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
因此，笔者结合自己的教学实践，对合作教学法提出几点符合普通高中语文教学实际的设想，以和同仁交流。
一、科学的分组和分配角色任务
一是组内异质、组间同质。“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础；“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等。然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支更高效、更团结的合作学习小组就组成了。
二是任务分割、结果整合。这就是说，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。
三是分配角色、分享领导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过观察，我发现：在实际操作中，有些学生往往把学习任务推给少数学习成绩较好的同学，让少数人发言、讨论并做记录，而他们要么袖手旁观，要么混在其中滥竽充数。这类情况多发于成绩中等的小组中，这样的“合作学习”就出现了少数人学习，多数人空闲的不良局面。
针对这种情况，在合作学习中，我们应该在每个合作学习小组中进行角色分配，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责，比如首先可以让大家明确谁是组长，谁是记录员，谁是首席发言员等等。然后，在不同学习任务中角色可以轮流互换，分享领导，每个岗位大家轮流“上岗”，人人都能尝试新的岗位和工作。 这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。
二、合作过程：朗读——思考——讨论
小组合作学习永远不能代替个人对文本的独到的感悟、认识和把握。事实上，每个学生既是小组中的一员，同时又是一个独立的个体。所以，在组织合作学习时，应该考虑让学生有充分的时间独立思考问题，然后在此基础上再安排学生进行合作、交流。另外，说到思考就不能不谈到朗读。朗读和思考是一个有机的整体，“书读百遍，其义自见”，在讨论前应该让学生有充足时间朗读课文。这样可以让学生在朗读课文的过程中整体感知课文内容，从而有所感悟，有所思考，有所发现，为接下去的合作学习奠定一个良好的基础。
三、捆绑式测评
这种测评方法既适用于对当堂的合作学习效果进行测评，也适用于课后对合作学习效果的测评。
1.课堂合作学习效果测评。以小组为单位，测评课堂合作学习效果，用捆绑式测评，做法如下：一方面，小组成绩是每个成员成绩之和，使小组成员间荣辱与共；另一方面，对每个小组成员进行个体测评，做到小组测评和个体测评相结合。一句话，实行“个体计算成绩，小组合计总分”。这样，既调动了学生个体的学习积极性，也培养了学生的团队合作意识。
2.课后对合作学习效果的测评。讲究公平竞赛，合理比较的原则。有条件的话，根据学生平时的学习成绩，将优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，优生组第一名与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点数。这种各人在原来起点进行合理竞争、公开评价其贡献的做法，最终导致了每一个学生无一例外地受到激励。
通过教学实践，个人感觉，合作学习更适合于那些学习比较自觉，学习主体意识比较强的学生和班级。当然，对于那些学习较被动，主体意识较淡薄的学生，也可以通过合作学习来培养他们的学习兴趣，增强其自觉性。但是，“尺有所长，寸有所短”，任何一种教学方法都不是万能的钥匙，小组合作学习也不例外。在教学实践中，我们应该兼容各种教学方法，而不能因为开展合作学习就排斥其他的教学方法。这就需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
参考文献：
[1]张海霞.浅析高中语文教学中小组合作学习的有效策略[J].长江丛刊，2015（25） .
[2]贾娜.小组合作 让高中语文更精彩[J]；青少年日记：教育教学研究，2015（3）.
论文作者:王杨
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 自己的论文; 个体论文; 成员论文; 教学方法论文; 《教学与研究》2018年11期论文;