关键词：低年级 语文课堂 学生互评
课堂评价是一个关注学生学习的过程，也是了解学生的各项能力发展的过程。在以往的课程教学里，很多都用“问答——评价”这种老套的形式。老师的定性评价让上课也成为了“一刀切”。低年级的学生还比较幼稚，不能很好地对事物进行判断。因为信任老师，往往会把老师在上课过程给予自己的评价当做自己的定位。因此课堂评价是需要慎重的，需要有严苛的要求。然而，众所周知，任何一位教师也不可能对每一个孩子的每个评价都能做到准确无误，有时候也可能出现偏颇。学生之间的互相评价都是在同一高度、同一层面，他们之间的评价更容易让人接受。在新课程理念的指导下，学生互评这一学习方式为学生成为学习的主人提供了良好的空间。在课堂教学中,指导学生互相讨论,互相切磋,这是构建和谐课堂生态的一种有效手段。
一、学生互评在教学中的作用
１．学生互评，能够活跃课堂氛围。
在低年级的语文课堂教学中，学生对科任老师也比较畏惧，因此，课堂上适当的进行学生互评，不仅能缓解课堂上紧张的气氛，让学生静下心来认真思考问题，而且让学生更有表达的愿望，大大提高了课堂学生的参与率。在相互评价的过程里，孩子能更好地巩固学到的知识，第一时间明白在学习方面缺失的部分，从而能更认真的学习，在这样的过程里孩子不仅有耐心，而且也更细心。同时，教师也多听取学生的观点，给与积极的指导，为课堂教学顺利完成提供一个自然和谐的平台。
２．学生互评，能够提高学生的口语表达能力。
《新课标》要求建立目标多元，方法多样的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程。由于课堂上的学生互评能够让学生在轻松活跃的氛围中进行，更多的学生愿意将自己的看法和想法毫不保留地表达出来。孩子在互相评论的时候，参与感和合作感非常充足。他们可以去评价别人，也能被别人评价。老师在这样的活动之中，只有引导的作用。课堂上的学生互评，既提高了学生的语言组织能力，又培养了他们的口语表达能力，促进孩子的社会交往能力。
二、我校低年级语文课堂“学生互评”常见的问题：
１．低年级学生的口语表达能力较差。
随着城市格局及居住人口结构的变迁，我校作为城乡结合部的城中村小学，生源杂差的劣势越来越明显地表现出来，尤其是低年级的学生。低年级学生刚入校，对学校对老师对同学还不是很熟悉，有些孩子在进行口头评价同学时，往往出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次、手足无措的现象。还有一些学生由于缺乏口语表达的训练，致使他们产生自卑的心理，不敢站起来说话，怕其他同学笑话。
２．学生的倾听能力不够。
低年级的学生本身好动，在课堂上注意力集中的时间有限，自律能力较差，这是他们的心理、年龄特点所决定的。因而在其他同学进行评价的时候关注的时间较短，缺少耐心，不善于倾听别的发言，要么和旁边的同学聊天，要么在课桌下搞小动作。
３．学生的评价语言单调，评价方式单一。
低年级学生阅读量较少，语言积累量少，口语表达和解决问题的能力也刚起步，在对其他同学进行评价时，大都是给别人挑毛病，从缺点方面进行评价。而且语言单调、重复，不能对其他同学进行激励性的评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：在课堂上让学生评价两个同学的对话朗读。有的说：“读的声音太小了，听不太清楚。”有的说：“他们读得没有感情。”有的说：“有一个同学把字读错了。＂……类似的场景在我们低年级语文课堂上比比皆是。学生在评价同学时，大多指责他人的不足与错误，很少关注他人的长处与闪光点。
三、低年级语文课堂中实施学生互评的策略
１．利用课前三分钟，提高学生的口语表达能力。
想要让孩子的口语表述能力有所提升，第一步要做到的就是让他们自愿开口，提升他们的表达欲望。在每天课前三分钟，请学生轮流上讲台演讲，内容不限。学生可以讲自己最近经历了什么，跟家长之间发生了什么好玩的事情，还可以分享自己的阅读体会和收集到的好词好句。由于都是从自身的经历出发，对于学生来说素材较丰富。有了这个练习的平台，学生的自信心倍增，表达积极性非常高。
2.培养学生课堂倾听的习惯。
低年级的孩子是坐不住的，很多孩子在上课中不能集中注意力，无法耐心听老师讲课。所以在上课过程中，经常是一个孩子在回答问题，其他的学生却玩着橡皮，眼神飘忽不定……因为他们觉得自己并没有什么要做的事情，并没有兴趣听老师讲课。这时，老师需要给予孩子目标感，当他们知道在什么时候，应该要做什么事。必须告诉他们：听和说都是非常需要重视的。说是表现自己，让别人明白；听是弄明白别人话语里的意思，给予对方尊重。在说话的时候一定不能怯懦，听他人说话必须用心。老师对于勇敢发言的同学很欣赏，但也一样喜欢懂得倾听的孩子。听完要了解的知识再去发表自己的看法，那才是最好的。
３.教给学生正确的评价方式。
①首先学生之间的互评要公平公正。
低年级的学生比较容易情绪化，在互评中经常带着自己的感情色彩，在评价他人时容易受情感的干扰，缺乏理智，因此，在学生互评的过程中，我们要让学生明白，互评时只有做到公平、公正别人才会欣然接受，这样的互评才有意义。
②其次要学会用欣赏的眼光看待别人。
在学生进行相互的评价时，老师需要先让孩子们用赏识的眼光看待自己的小伙伴，发掘对方的优点，寻找自己身上的不足。学生之间相互评价时，不要挑对方的“刺”，而要公正地说出对方的好与不好，还要给出充分的理由，为什么好和为什么不好，让人“知其然”，而且“知其所以然”。在互评的过程中，先用适度有效的表扬肯定对方，然后再向给对方提出自己有建设性的意见。
③评价方式要多角度、多样化。
在语文课堂教学中，教师要引导学生学会多角度、多样化地去评价别人。比如，评价同伴的故事复述，可以从他讲述的内容、他的站姿、他的语调、他的发音、他的表情和动作等方面来进行评价。学生的互评不仅仅是单一的一对一进行，还可以在小组成员之间、在小组与小组之间进行。在课堂上用多样化的课堂评价去吸引孩子的兴趣，并让他们在评价中得到帮助，养成很好的学习习惯。
４．保证学生能充分地参与合作评价
城中村学校的学生学习基础比较薄弱，要保证学生能充分地参与合作评价，就要创设轻松的课堂氛围，多设置一些开放性的教学环节让学生参与，还要注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，多鼓励学生。首先确保孩子在上课的过程中有足够的表现空间和成长趋势，积极落实每个孩子在课堂中能够有效参与进学习。
相信在新课程理念的指导下，在低年级的语文课堂教学中实施学生互评，一定会让我们的学生成为学习的主人，我们的语文课堂也将会呈现出另一番景象。
参考文献：
[1]石义堂．学习评价[m].高等教育出版社，2007:23
[2]许莉莉．从学生发展的角度看学习评价[j]．现代教育科学，2008，（1）
论文作者:刘翠姣
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8