摘要：混合式教学法，主要是指在教学过程中把传统课堂教学模式与互联网教学模式进行混合，对知识进行获取的一种教学模式。在大学英语教学中，通过对混合式教学法进行应用，可以有效提升教学质量和教学效果，还可以使每个学生的学习需求得到满足。下文针对混合式教学法在大学英语教学中的应用进行深入分析，希望可以促进学生全面发展。
关键词：混合式教学法；大学英语；英语教学
引言：
英语属于全球通用语言，在国际交流、国际贸易、文化传播等活动中具有较为积极的作用。而大学生属于新时代背景下重要的社会力量储备，大学生的英语水平直接影响到其综合能力的提高和未来的发展。在大学校园中，英语课程属于必修课程和基础性课程，开设该门课程主要是为了提升学生的英语综合素养和能力。但是，根据相关调查显示，现阶段大部分大学英语教学的教学效果都存在不够理想的问题，究其原因，教师的教学模式较为单一和枯燥，很难有效激起学生的学习兴趣和提升学生的综合能力。而混合式教学法的出现，可以有效解决上述问题。因此，在实际教学中，教师应结合实际情况，对混合式教学法进行灵活应用，进而有效弥补传统教学模式的不足，提升教学质量和效果。
1.混合式教学法相关概述
混合式教学法，主要是指把传统教学和在线教学的特点进行融合，属于线上+线下的教学模式。混合式教学法的实施并不是为了对在线平台进行推广和创建数字化的教学资源，其主要是为了提升学生的学习深度和水平[1]。混合式教学法属于教育教学和信息技术结合的重要载体，其综合运用了多种教学理念、手段、技术，综合了传统教学的优势和在线教学的优势，可以促进学生个性化发展，已经成为了现阶段较为重要的一种新型教学形态。
2.大学英语教学存在的问题
虽然教学改革已经实施了多年，但是由于在主观和客观条件的影响下，很多大学的英语课堂都是以大班的教学方式，和灌输式教学模式下进行。并且，虽然部分教师已经在教学中引入了多媒体，但是由于教师没有深入的挖掘多媒体的应用优势和意义，仅仅是利用多媒体把ppt展示给学生们，或者是把教学课件播放给学生们，没有使多媒体教学充分发挥出自身的优势[2]。在课堂上，教师始终处于主体位置。在这样的教学模式下，很难有效激起学生学习的积极主动性，以至于教学效果始终不够理想。此外，部分英语教学没有对自身的教学理念进行及时更新，在实际教学中过于注重对学生进行语法和词汇等知识的教学，忽略了培养学生的实际应用能力。在这样的情况，学生很难扎实掌握基础知识，更不要提灵活的运用到实际中。
3.混合式教学法在大学英语教学中的应用策略
3.1创建良好的互动氛围，坚持以学生为主体的原则
在大学英语教学中，教师想要合理应用混合式教学，需要突出以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性，指引学生自主思考和探究问题，进而有效提升学生的学习质量和水平[3]。因此，在实际教学中，教师在应用混合式教学法时，需要注重指引学生进行自主思考和探究，多组织学生进行合作和互动，使混合式教学法的优势可以充分发挥出来。在该过程中，教师可以结合教学内容和学生的实际学习水平，为学生创建良好的互动场景，并突出以学生为教学主体。此外，教师需要把控好教学节奏，利用合理科学的形式，使学生的思维可以快速的融入到教学活动中。
例如，在讲解five famous symbols of American 时，教师可以先对学生进行提问：你们有哪些出游的经历？并通过互联网，对美国文化五大象征《美国哥特式》与《自由女神像》，《芭比娃娃》，《野牛镍币》和《山姆大叔》进行收集。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并指引学生对阅读和分析课文，使学生可以深入理解美国文化五大象征和课文的写作手法，使学生对中国和美国在文化、旅游等方面上的差异。最后，教师可以把我国文化介绍给学生，如故宫、兵马俑、乐山大佛等。在这样的教学模式下，可以使学生在和其他人沟通和交流中队中美文化进行了解，还可以促进学生英语理解能力的提升，充分调动学生的英语学习热情。
3.2巧妙利用翻转课堂，提升学生课前预习的质量
在大学英语课堂教学前，教师需要先指引学生对大学和高中英语之间存在的差异性进行了解和掌握，并把翻转课堂在课堂中应用的价值和意义讲解给学生[4]。与此同时，在教学过程中，教师需要指引学生加强课前预习，由于每个学生的自学能力、领悟能力都存在一定的区别，教师可以先把预习的提纲列出来，并提供给学生，以便于学生们可以结合自身的实际情况，进行高效的课前预习，为学生课堂上进行针对性学习打下良好基础。
例如，在讲解lighten your load 时，教师在课前可以先把该节课的提纲列出来，并提供给学生，指引学生根据提纲进行课前预习。在课堂教学中，教师可以结合学生的课前预习情况，有针对性的对学生进行知识的讲解，并鼓励学生表达自身对课文的理解和观点。最后，教师可以根据自身的知识与教学经验，对学生提出的问题进行解答，加深学生对课文的理解和记忆，进而有效提升教学质量和水平。
3.3通过资源设计微课，提升学生课后的自学能力
在大学英语教学中，把混合式教学法应用其中，教师需要注重培养学生的课后自学能力，在条件允许的情况下，教师可以根据教学内容和网络媒体技术，对微课进行设计，并把微课上传到学习平台中，使学生可以通过终端设备，下载和观看微课内容，使学生可以进行自主学习。通过利用微课，可以有效细化课堂教学内容，使学生可以在威客中提升自身的英语水平和综合能力。此外，教师也可以利用qq、微信，监督学生的课后学习情况。并且，在qq、微信中，学生在遇到问题时可以及时和其他学生或者是和教师进行交流和勾引他，以便于学生对课堂学习的内容进行巩固，进而有效提升学生的学习质量和效率。
例如，在饮食和文化的探究活动课后，教师可以在互联网中寻在一些有关中国和美国食物的纪录片，并制作成为微课，上传到学习平台中，以便于学生进行观看和学习。在学习平台中，学生可以针对观看微课过程中存在的问题进行讨论，或者是寻求教师的帮助。通过这样的教学模式，不仅可以有效巩固学生在课堂上学习的内容，还可以有效开阔学生的视野，扩展学生的知识面，使学生可以对英语的使用价值和文化价值进行感受，激起学生的英语学习热情和积极主动性。
结束语：
总而言之，在新时代背景下，在大学英语教学中，应用混合式教学法是非常重要的，不仅可以有效提升教师的教学效率，还可以促进学生全面发展。但是，由于受到一系列因素的影响，部分教师在应用混合式教学法时还存在一些问题，进而影响到了教学效果和质量。因此，在实际教学中，教师需要不断总结和累积教学经验，并根据实际情况，对教学目标进行表缺，对网络教学资源进行合理运用，进而有效丰富教学内容，是混合式教学法的教学需求得到满足，最终实现提升教学质量和水平的目标，为学生以后的大学英语学习和发展打下坚实基础。
参考文献
[1]周锋.混合式教学法在大学英语课程中的应用研究[J].高教学刊,2019(18):102-105.
[2]赵壁.浅谈基于PBL混合式教学法的大学英语教学设计与应用[J].科教文汇(中旬刊),2019(09):181-182.
[3]文莉秋.基于TPACK的混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2019(34):117+119.
[4]黄敏.新媒体环境下大学英语混合式教学模式构建[J].黑河学院学报,2017,8(11):122-123.
论文作者:王玮丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
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