基于词块理论的初中英语写作教学探究，本文主要内容关键词为：英语写作论文,初中论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011版）》对初中生英语写作技能提出了明确的目标要求。即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，目前初中学生在英语写作中依然问题重重，主要表现在：语言基础知识贫乏，用词单调、缺乏变化；词汇的产出能力差，存在词汇搭配错误、使用不得体、表达不确切等问题；汉语思维痕迹明显，“汉语式英语”屡见不鲜；基本写作技巧匮乏，语篇整体结构松散，缺乏条理性、连贯性和可读性。
针对上述情况，笔者主张采用词块学习策略来解决学生语言产出水平低的问题，以整体提高学生的英语写作水平。
一、词块的定义、类型及其在英语写作中的优势
1.词块的定义及类型
词块是介于词与句子之间的多词现象，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，有着较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，是具备语法、语义、语境等功能的复合物。数据统计显示，这些语义较固定的各类形式的词块在自然语言中占90%的比例。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以随时从记忆库中提取，从而能有效降低犯错的几率，有利于提高语言使用的准确性。词块主要包括以下四种类型。
（1）多词组合：由一个以上单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如：in a word，by the way，for example，as a result等。它们是学生需要熟记的基本词汇。
（2）搭配组合：指出现频率较高的单词组合，它是一种限制性结构短语，允许词汇和词类有变化，如：ask somebody to do sth.，have fun doing sth.，spend time/money doing sth.等。了解这些搭配是准确、自然地进行英语表达的基础。
（3）习惯用语：指具有固定语用功能的单词组合，通常是符合语法规则且具有明确语用意义的句子，它们形式上较为固定，没有变化，可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，如：What's wrong？Would you like...I'm afraid...等。
（4）句子框架和引语：指形式和功能固定或半固定，为整个句子提供框架的短语或引语，如：firstly...secondly...finally...等。
2.词块在英语写作中的优势
（1）有利于提高写作的准确性
由于词块融合了语法、语义以及语境等要素，具有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，所以记忆不易出错。学生在写作时能够直接从记忆库中整体提取词块，并且只要稍微进行加工就能组成比较符合语法的句子，因此可以最大限度减少语言错误的发生，提高表达的准确性。
（2）有利于提高写作的流畅性
词块具有公式化、预制性的特点，作为一个整体存储在记忆中。因此，学生写作时可以从记忆中以整体形式迅速提取和使用词块，而不需要交际者有意识地注意语法结构，从而提高了语言的自动化程度，保证了写作的流畅性。
（3）有利于提高写作的地道性
词块的组成符合本族语者的语言习惯，是约定俗成的搭配方式。因此，在写作教学中运用词块策略，能够克服母语思维定势造成的负面影响，有利于适应英语的思维方式和表达习惯，写出语言地道的文章。请看以下两组句子：
①A:His money is more than mine.
B:He has more money than I do.
②A:I played happily at the party yesterday.
B:I had a good time at the party yesterday.
上述每组的B句更好地使用了语块，因而更符合英语表达习惯、更加地道。
（4）有利于提高写作的整体性
词块中一些固定句式和语篇框架语能够帮助学生快速而合理地组织文章，提高习作的整体性，使文章形成清晰的整体框架。
（5）有利于提高写作的连贯性
一篇好的文章不仅要有丰富的内容、正确地道的表达，还要借助适当的语篇衔接手段将所写内容有机联系起来。英语中有许多起连接和过渡作用的词块，如：表起始的first of all，in my opinion等；表时间的at first，then，afterwards，in the end等；表因果的because，as a result，so that等；表转折的but，however，in fact等；表列举的for example，such as，and so on等；表推进的what's more，not only...but also...等；表总结的in a word，in all等。学生通过使用这些词块，加强了句与句、段落与段落之间的关系，使得文章行文连贯，逻辑清晰。
二、词块学习策略在初中英语写作教学中的运用
笔者结合教学实践，设计了将词块学习策略运用于初中英语写作教学的基本模式，即：输入词块——内化词块——输出词块。
1.输入词块
输入词块就是获取四类词块素材，以备在写作中应用。输入词块的原则是所选材料要符合学生的认知水平，符合课程标准的要求。引导学生输入词块的过程就是要培养学生的词块意识和对输入语言材料的分析和识别能力，然后识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。
（1）指导学生获取教材单元话题词块
《牛津初中英语》教材系统地介绍了各类话题，每个单元的各个板块均围绕单元话题选择材料，聚集了大量的主题词块，为学生的写作提供了丰富的语言素材，同时课文中所提供的真实语境易于学生学习和掌握词块。
①图片视频输入词块。通过生动形象的图片、视频将词块呈现给学生。如在《牛津初中英语》（下同）9B Unit 2的Reading中，通过图片（见右上图）生动地呈现了以下词块：
What can a robot do?
②头脑风暴输入词块。如在9A Unit 3 Reading的导入环节，可以提出“As a teenager，what problems do you have？”的问题，让学生开展头脑风暴，以激活背景知识。学生根据实际自由作答后，再通过PPT呈现以下主题词块，对学生所面临的问题进行调查：
A survey about students'problems（Tick yes or no）
◆get too many tests and exams Yes/No
◆not have enough sleep Yes/No
◆feel lonely Yes/No
◆have too much homework Yes/No
◆have no communication with parents Yes/No
◆have little time for hobbies Yes/No
通过这个设计，不仅帮助学生激活了相关背景知识，而且还让他们在真实语境中操练、强化了该单元的主题词块。
③自由对话输入词块。仍以9A Unit 3 Reading为例，在问题调查结束后，可联系Too much homework这一青少年普遍面临的问题，让学生进行Free talk：
在交谈过程中，教师将相关词块用PPT呈现出来，以提高学生的词块意识。
④替换练习输入词块。如在讲授9A Unit 3 Reading时可设计以下练习让学生进行替换操练。
Replace the underlined words with the ones in the box.
⑤回答问题输入词块。如在讲授9A Unit 1 Reading时可设计如下问题：
What do people born under different star signs like to do?
The person born under...likes to...
学生可从文章中找到相关词块来表示不同星座人的喜好及性格特点，如：keep secret，save money，buy friends gifts，pay attention to details，travel to different places，plan things，try everything，dream about everything等。
⑥完成图表输入词块。以8A Unit 6 Reading的阅读教学为例，本课语篇材料介绍的是发生在台湾的一场地震。教师可以设计如下表格，指导学生从“震前、震中、震后”三个阶段找出主人公Timmy的所见、所闻、所感，并填写表格。
学生通过完成图表，提取并积累了大量的单元话题词块，如表“所见”的有：fall down，in a hurry，wildly，come down，run in all directions，daylight，fall down；表“所闻”的有：scream，thunder，noise and shout，bombs；表“所感”的有：calm down，in a hurry，be trapped，try one's best，a slight shaking，shakes，nervous等。
（2）补充课外生活热点词块
教师可以从学生的兴趣入手，组织他们讨论感兴趣的话题，或时尚的，或热点的，并引导学生从互联网、图书馆等处搜集相关语言素材，积累词块。例如：随着互联网的发展和普及，网络购物在中国也变得越来越普遍，成为当前社会的一种时尚，谈及网络购物，学生表现出浓厚的兴趣，但是网络购物究竟有哪些好处与坏处呢？于是，笔者把收集有关网络购物利弊的英语词汇作为研究性项目，安排学生分工合作。学生收集了诸如：the advantages and disadvantages of，Internet shopping，shops on Internet，it's very convenient for us to go shopping，be open for almost 24 hours a day，buy something we want at any time if we like，needn't to wait in a queue，can't see the things while we are shopping，enjoy the happiness of shopping等词块。课外生活热点词块提高了学生参与词块学习积极性，取得了良好的学习效果，为下一步写作训练做好了铺垫。
（3）积累常见体裁框架类词块
帮助学生准备有关话题的文化知识和语言结构是从宏观上帮助学生建构语篇。根据不同文体学习并积累一定的语篇组织词块，可以增强所写文章的条理性和连贯性。针对初中议论文写作，指导学生使用下列词块去组织语篇结构：①提出观点：I think that，I believe that，In my opinion，my idea等；②列举事实：first，then，finally，what's more等；③转移话题：however，on the other hand等；④好词好句：as a result，It's important to...等。
2.内化词块
提取词块的目的是运用词块。学生只有将学到的语块知识融入自己原有的知识之中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块，词块才能在写作中稳定地、长期地发挥作用。教师可以安排以下多种内化词块的活动。
①改写句子
如在9A Unit 1中，可设计以下重点句式的改写练习：
◆You don't forgive others for their mistakes.You are very silly.
→It's silly of you not to forgive others for their mistakes.
◆You are very patient.So you can wait without getting angry.
→You are patient enough to wait without getting angry.
上述练习充分发挥了词块的互选性功能，学生通过改写加深了对“It's+adj.+for sb.+to do sth.”和“Sb.+be adj.+enough+to do sth.”的理解，同时巩固了相似词块，为写作语言的丰富性打下基础。
②仿写句子
在9A Unit 1中，还可设计仿写句子练习：
该练习主要针对句子构造型词块，能够有效增强学生生成句子的能力，提高表达的流利性。同时，围绕相关话题进行造句激活了学生思维，不仅能够促使学生更有效地理解课文内容，而且使学生通过语境熟练应用了课文中的其他词块。
③复述课文
复述课文是强化词块记忆的有效方式。以9A Unit 5为例，可以借助以下词块让学生复述课文，简述奥黛丽·赫本在慈善事业上的巨大成就：
Achievements in charity work
◆...went beyond...
◆...not just as...,but also as a...
◆...devoted...to...
◆...spent...working...help...
◆...was honoured with a number of awards...
上述词块既包括了内容性词块，也包括了与写作密切相关的结构性词块。学生通过复述课文，很好地练习了在语篇层面上应用语块的能力，达到了使用词块整合、生成语篇的能力。
④背诵范文
教师收集、整理学生的习作，对其中的语块进行筛选，重新组织后得到一篇示范作文。这种范文的特点是：词块集中，知识密集，现学现用，便于记忆；学生自己所写，有亲切感，易于接受。背诵范文的活动对提高学生的写作水平有显著的效果。
⑤构建写作模板
教师帮助学生构建写作模板，使语块知识系统化，便于记忆储存和检索提取，为后期写作练习奠定坚实的基础。如在学习9A Unit 1 Main task时，教师可以引导学生利用相关词块构建“推荐信”模板：
I'm writing to recommend...as...I think he will be an excellent...because he has many good personal qualities.
...is a very...person,...He can...
I think that he has all the qualities to be a good...I hope that you agree with me.
3.输出词块
将输入和内化的词块运用到“过程写作”中去，通过激活词块、提取词块、预写初稿、修改定稿、巩固提升等写作训练，使学生顺利地输出词块，达到准确而流畅地完成写作任务的目的。
①激活词块
教师以头脑风暴的方式帮助学生激活相关话题的词块。以写“推荐信”为例，笔者事先设计了一组问题：Who is your best friend？What do you think of him/her？Can you use some phrases to describe him/her？学生回答后，可以激活9A Unit 1 Reading中一系列描写人的性格特征及能力的词块。
②提取词块
在激活词块的基础上，指导学生品读Main task范文和写作要求，提取与写作主题相关的有用词块。如：not be afraid of making a speech speak in front of the whole class，never mind doing extra work，get good marks，never forget the things he needs to do，organize things well，always get ready to help others any time等。
③预写初稿
学生根据写作要求，结合自己的观点，进行真实的可发挥的写作。应用已提取的词块拟写初稿，初步验证词块运用的准确性。
④修改定稿
教师引导学生通过同伴互批、小组集体批阅等形式挑出习作中的错误词块，并通过词块改错、词块翻译等形式集体讲评加以修正。学生结合集体讲评及同学和教师的修改意见再次运用或重新组织词块写定稿。
⑤巩固提升
在写作完成后，可组织学生互相欣赏习作，采集他人作文中的“闪光点”，为自己所用。同时，在小组内评选最佳习作，在全班展示交流，供所有学生学习。该方式能有效扩大学生语言输入量，促进学生巩固词块知识，提高其语言的输出质量，使词块在写作中稳定有效地发挥作用。
习作举例（划线部分为相关词块）：
词块知识与写作能力之间有着十分密切的联系，将词块理论运用于初中英语写作教学，在语言的“输入”与“输出”间架起了“词块”这座桥梁，既有利于培养学生的语言意识，也有利于培养学生综合语言运用能力，为学生的可持续发展奠定了坚实的基础。