段林奎 甘肃省泾川一中 甘肃 平凉 744399
【摘要】本次实验课教学创新主要集中在三个方面：借助预习学案，激发学习兴趣，引导学生完成课前预习；发挥学习小组的主体地位，形成班级预习学案共识，完善班级简明实验流程；充分利用实验室多媒体资源，高效推进课堂教学。
【关键词】问题链；实验流程；课堂教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-122-01
在高中生物实验课教学中，“绿叶中的色素提取及分离”是最受师生欢迎的学生实验之一。通过实验，学生既能亲手提取色素，又能亲眼分辨被分离后的色素颜色。但实验中“碳酸钙可防止研磨中色素被破坏”的作用经常会被一些学生忽略和忘记，原因主要在于学生对其原理缺少深刻理解。实验若能增加“强酸碱会破坏叶绿素”的验证环节,既可帮助学生形成深刻记忆，又能提升他们自主学习的能力。另外，鉴于学校实验室多媒体教学设施齐全，我决定把教材“色素对光能吸收”内容调整到实验课教学过程中学习。因为对照着手中的色素纸带，学生会更容易理解和掌握这一教学内容。为了让自己的意图得以落实，我提前一周精心设计下发本节实验的问题学案，确保每位学生的预习环节扎实有效；通过发挥学习小组的主体地位，落实学案的问题汇总、归纳和总结评价工作；课堂内放手让学生按计划开展实验，老师对学案及实验中发现的典型问题借助投影加以解决。
1精心设计学案，激活思维风暴
为调动学生提前预习的积极性，我设计了一个问题链：①叶片为啥这么绿，花儿为啥那么红？②秋天叶片由绿变黄的原因是什么？③如何验证强酸碱对叶绿素的破坏作用？④光合色素深藏在细胞叶绿体中，如何提取？⑤纸层析法分离色素的原理是什么？本着便捷、安全原则，实验能否改进？⑥自然光下色素纸带上的色素颜色各不相同，它们对阳光的吸收和反射情况相同吗？⑦你所提取的色素，除了用于纸层析分离，还有别的作用吗？针对③④⑤问题，要求学生设计出一节实验课的“简明实验流程”。以上内容以预习学案的形式限时一周让学生完成。这些问题和要求就像夜空中的点点星光，激发了学生的兴趣和思维，促使他们去翻阅课本查找资料做好预习工作。
2讨论整理学案问题，完善实验流程设计
实验课前两天由学习组长对组内同学的学案完成情况进行汇总。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再由3-4名小组长形成一个讨论组，交流学习小组的完成情况，形成共识，整理疑问，然后在讨论组内推荐一人做出书面总结。最后，由被推荐人、学习委员、科代表形成班级决策组（5至6人），总结学案问题，拟定最佳实验流程，并形成电子版和纸质材料递交老师。老师在实验前一天对相关内容做出评价和补充，委派科代表在电子白板和学习专栏两个位置进行公示（如图1所示），并组织决策组成员参与相关用具材料的准备工作。
图1泾川一中高二（7）班“绿叶中的色素提取及分离”实验公示表截图
说明:我校生物课程从高二级开始开设，故该实验是在高二阶段进行。
3充分利用多媒体资源，高效推进课堂教学
3.1实验操作开始之前，借助投影展示“简明实验流程”及其建议，帮助学生再次梳理思维，明确原理，规范方法。老师可对“选择浓绿叶片”、“层析液不能没及滤液细线”等典型操作细节及实验室纪律进行叮嘱。
3.2组织学生按计划开展实验，老师巡回检查，对学生的疑问进行个别解答，对操作中的错误进行指点和纠正，对典型问题进行汇总。
3.3实验操作结束后，组织学生交流典型问题；借助投影对学案遗留问题进行解析和拓展。譬如，针对“为什么有些实验组色素带上的胡萝卜素和叶黄素很清晰，而叶绿素a、b不清晰”的问题，刚开始有的学生认为是“菠菜叶过少”，有的认为是“碳酸钙过少”，但经过一番讨论，最终大家一致认识到第一种观点不对。借助“三棱镜分光后照射提取液观察光谱变化”的flash课件，帮助学生直观认识光合色素对“蓝紫光”、“红光”的吸收作用。借助讨论“如何让提取的色素安全进入食品加工业”，学生再次梳理了色素提取的基本环节及注意事项。
改革后的实验课，通过问题链激活学生思维，丰富了教学内容，拓展了认知视野，完善了学习方法，还充分发挥了学生的主体地位，锤炼和提升了他们对学习内容的认知过程及思维水平，极大激发了全体学生对生物学科的学习兴趣，高效完成了教育教学任务。通过这次教改活动，让我真正体会到“小讲台，大天地”的道理。在这片天地里，园丁只有不断付出自己的汗水和智慧，才能迎来满园春色，才能创造出彩人生！
平凉市教育科学“十三五”2018年规划课题研究论文
论文作者:段林奎
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：色素论文; 学生论文; 学案论文; 层析论文; 流程论文; 叶绿素论文; 思维论文; 《中小学教育》2020年2月2期论文;