一、补齐短板，提高“提出问题”的能力
问题意识的培养是“问题导向法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
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二、思维训练，提高“解决问题”的能力
在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的问题不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且在质疑、释疑、再质疑、再释疑的反复中螺旋上升，加强思维训练，提高质疑能力。
三、评先选优，提高“积极思考”的能力
“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。根据积分的高低，班级每周评选出10名“优秀之星”、4个优秀小组，激励学生积极思考问题、回答问题，变被动学习为主动学习，真正让学生成为课堂的主体、生命在场。
问题导向法，改变了学生的学习方式，改变了学生的思考方式，改变了学生的参与方式，更改变了我的教学方式。在自主、合作、探究的学习模式中，质疑、释疑、再质疑、再释疑的反复中激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。
华东师范大学教授刘祥说：“真正的教育是求道的。”让我们以问题导向为翼，教出语文课应有的滋味——课堂的宽度、温度、深度，让语文课堂成为必然王国之后的自由王国。
论文作者:付贵丽
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/8
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