游戏专业教学中的理论课程设计研究
孙 明
（北京城市学院艺术设计学部，北京 100000）
【摘要】 游戏设计类理论课程是游戏专业学习的重要组成部分，但由于课程内容的知识点比较宽泛，学生抓不住重点，因此学生学习兴趣不高。本文从实际教学实践出发，提出通过四种方式对游戏专业理论课程进行构思和设计，结合学生实际需求和兴趣关注点调整课程内容，使理论课程真正成为辅助游戏设计制作和专业课程体系中不可或缺的奠基石，使理论与实践相辅相成共同构建学生完整的知识体系。
【关键词】 游戏设计；理论课程；课程设计
游戏设计作为数字艺术的一种表现形式，在课程设置与专业学习上有其自身的特殊性，既需要艺术中的美学思考，同时也需要严谨的设计思维。如今在高校的游戏设计等相关专业的课程设置上，主要以理论知识、美术设计制作实践、程序基础实践这三类课程为主，它们共同构建了学生对游戏设计从理论到实践的认知，从而培养设计思路，掌握实践技能。
相比实践类课程，游戏专业的理论课程对学生吸引力较弱，学生缺乏课程学习的动力和兴趣，这其中的原因主要是游戏设计涉及的知识点比较宽泛，目前还没有形成一套完整的理论框架体系，学生抓不住重点；理论文字过于枯燥，课堂上缺少互动性；理论知识与实践教学不能实时有效地结合。本文将针对这些问题进行研究，同时结合作者结合自身的教学实践经验探究游戏专业的理论课程设计方向，具体内容如下。
一、梳理课程内容体系，构建突出重点的知识框架
由于游戏专业的大部分理论课程并没有固定的知识体系脉络，所以，作为教师首先需要梳理出一套课程内容体系并以此为基础进行教学。在内容体系的选择上教师要根据当前行业发展状况以及教学中对学生关注点的把控和了解，选择既适合自己又符合教学需要，同时能够引起学生关注的课程内容。比如，面向大一学生开设的《游戏概论》课程，既可以讲传统游戏和电子游戏的区别，同时也可以选择游戏主机的世代更迭历史作为课程内容体系。但从实际教学中的反馈来看，学生会更加关注游戏主机世代更迭历史的内容，原因在于游戏主机的发展历史刚好与学生的成长过程重合，是大部分学生的成长记忆，因此，在内容上引起了学生共鸣获得了学生的关注。
上文提到游戏设计的理论课程内容比较宽泛，学生在学习过程中往往抓不住重点，因此，教师在授课前不仅需要梳理课程体系，同时还要构建适合自己教学的知识框架，在首堂课的教学中明确课程教学重点，帮助学生梳理课程的学习思路。《游戏案例分析》是一门面向大三学生开设的课程，课程目的是希望学生通过对不同游戏的分析比较，了解不同游戏的设计特点进而服务于自身的创作。所以，对于这样的一门课程如果只是泛泛地讲解游戏特点，不仅达不到课程预期效果，同样也会让学生难以抓住重点，因此需要构建针对课程的知识框架。首先为了便于学生进行分类对比学习，需要将课程归纳为三部分：单机游戏类、网络游戏类、手机游戏类；然后根据所设定的三部分内容寻找并填充案例；最后设计对比环节，将三部分的游戏进行比较，总结不同游戏的设计特点。学生通过对三部分内容分别学习，理清了课程体系，同时也通过对比掌握了该课程的知识框架，明确了课程学习的重点。
二、将热门游戏作品融入教学，提高学生学习兴趣
任何一门学科的理论课程教学都需要引入相应的案例进行说明，游戏设计亦是如此。学生在初次接触课程时往往会因为好奇而对课程的初期内容产生兴趣，但随着课程学习的讲解深入，大部分学生会渐渐失去对理论课程的兴趣。因此需要借助案例并与课程内容相结合去引导学生进行学习。
对于游戏设计专业的理论课程而言，选择案例融入教学是一种很常规的做法，但作为教师在备课中的案例选择上应该尽量选择学生熟悉的热门游戏作品，而不是根据自己的想法选择学生未曾听说的内容进行讲解，因为在实际教学活动中，当学生听到或看到一个自己从未接触过的游戏时，学生只会对教师所选取的案例好奇，而对案例背后的知识点关注很少，相反，如果是一个自己熟悉的热门游戏作品时，学生会通过对案例的关注转变为对知识点的关注进而提高学习兴趣。对于在今天移动互联网时代成长起来的大学生而言，那些具有一定话题性的热门游戏本身就是自己日常生活的一部分，而将这些熟悉的内容与专业知识进行结合时，专业知识自然也就变得更好理解和易懂了。
三、试玩与实践相结合，培养学生的游戏设计思维方式
结果显示，干预1学年后，学龄儿童超重/肥胖检出率发生了改变。从干预前27.4%下降至17.6%，其中，超重检出率从干预前18.0%下降至12.4%，肥胖检出率从干预前9.4%下降至5.2%，差异具有显著性(P<0.05)。详见表1。
观看经典电影和动画片段进行学习是影视动画专业大部分理论课程的主要学习方式。游戏设计专业的理论课是让学生了解游戏设计过程，掌握游戏的基础理论知识，更重要的是培养游戏设计思维方式。剖析经典的游戏案例并进行研究是学习游戏设计一个非常好的方法，我们可以从中发现和了解游戏制作者的设计思路，从而给我们以启示。但需要注意的是与动画和电影不同，游戏的主要属性是交互，也就是游玩过程，因此，如果只是像分析电影和动画那样去分析游戏其实是不够全面的，所以，对于游戏设计的理论学习而言，对不同类型游戏的试玩过程是必不可少的。
作为一个实践为主的专业学习过程，显然只有学校课堂的知识学习是不够的。学生在了解和掌握了一定的设计理论和专业技能后，进行必要的行业实习实践是今后毕业走向工作岗位的必由之路。专业知识技能是一个日渐熟练的过程，在进入行业实习前，作为学校和专业教师需要带给学生正确的行业认知，保证学生对自身专业和未来即将进入的行业能够有较为清晰的认识和了解，明确自己未来工作的性质、职能以及收益情况等。
四、通过开展多种形式的校企合作，建立学生正确的行业认知
试玩游戏并不是让学生“无忧无虑”地去感受游戏的乐趣，而是在教师的安排和要求下带着问题和研究的态度去玩游戏，学生需要从普通游戏玩家的身份转变为游戏设计师和开发者，在游戏的过程中发现问题，梳理游戏的关卡设计流程，总结优点、找出缺点，在试玩结束后形成一段文字总结说明自己对于该游戏的看法。然后，教师可以要求学生通过图片、文字、视频等形式按照自己的设计想法去还原刚才试玩游戏的关卡流程，重新设计游戏内容等。经过试玩总结和重新设计的思考，学生可以从过程中更加全面地了解游戏，理清游戏设计思路，构建关卡设计的框架，从而逐渐培养形成了游戏设计的思维方式。
共享型人力资源管理平台的构建，主要是针对过去产学合作内容比较狭隘、合作目的比较单一、合作范围比较小等弊端提出的，立足人才培养这一根本、共同的任务，通过人才共享平台来实现学校与企业合作、学校与学校合作，全方位、深层次、持续性的形成联合人才培养模式。
与行业对接开展多种形式的校企合作是帮助学生尽快树立专业发展方向，建立行业认知的有效途径。作为游戏设计专业的理论课程，通过与行业对接合作，根据课程内容将行业一线人员引入课堂进行经验分享或专业讲座，可以让学生从真实的项目开发中汲取知识要点，为自身专业学习发展和今后职业规划奠定基础。同时，专业教师也可以在一学期的课程进度中安排1-2 次企业参观环节，带领学生走进真实的游戏设计开发环境，与一线游戏制作人沟通交流，了解游戏设计制作的真实流程和项目整体规划过程，让学生建立全面正确的行业认知，进而明确自身今后的学习目标。
五、结语
游戏设计相关的理论课程作为辅助游戏设计开发技能训练的基础，是专业课程体系中不可或缺的奠基石，理论与实践相辅相成，共同构建学生完整的知识体系。大学的培养目标是培养高素质具有专业技能的复合型人才，学生不仅需要掌握专业技能，同时还需要具备行业创造力和设计创新的能力，而这种对行业创新发展统筹全局的能力则是源于学生自身对专业和行业的认知。一个每天只重复单一技能工作、对行业发展和专业技术创新不关注的人是很难在行业中长久地生存下去的，尤其是游戏设计这样一个每天都在更新变化的行业。作为承担学生专业学习入门，建立知识框架体系的理论课程，需要在专业实践课程之外带领学生认识专业，建立一定的行业认知，从而让学生知道“为什么学，学什么，怎么学”。因此，专业教师在实际授课中非常有必要通过对理论课程的内容进行精心设计和不同形式的探索，完成从“单一枯燥”到“花样翻新”的转变，以激发学生兴趣和对自身专业的求知欲。
马克思主义实践观表明从经验认识到能动的改造外部世界是哲学所应承载的历史使命，而完成这个使命的唯一途径除了实践没有别的办法。实践具有双重路径，并且是双重路径的辩证统一，从实践的认识路向上来说，实践是人的主观认识主动认识客观的主客统一的认识途径，而我们的历史经验告诉我们， “文化大革命”的经验教训总结，解放思想、实事求是思想路线的提出就是实践第一条路径的现实体现；从实践的完成路向来说，必须重视马克思所说的 “人化的自然”向度， “人化的自然”表明了人们实践的完成程度，是对客观世界改造的成果，是人们在实践中的价值实现。我国的改革开放注重实践的完整程度，是两个路径的辩证统一。
【中图分类号】 G642
【文献标识码】 A
作者简介： 孙明（1987-），男，黑龙江人，研究方向：电影学。
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