摘要：《数学课程标准 使用了 多的“ 的过程， 得 的体 感 ”，可 ，数学学习 不开个体的体 。学生需要》 较 经历…… 获 …… 验（ 受） 见 离 验在 主探究中体 “ 创 ”，在实践 作中体 “做数学”，在合作 中体 “说数学”，在联系生活中体 “用数学”。学生体 学自 验 再 造 操 验 交流 验 验 验习，是用 感 的过程，在体 中思 、创 ，有 于培养创新 和实践能力，提高学生的数学素养。心去 悟 验 考 造 利 精神
关键词：小学数学 体验
河北省鸡泽县实
摘要：《 》 较 经历自 验 造 操 验心去 悟 验 考 造 利 精神
关键词： 验
《 》 出： 特定数学课程标准 提 “要让学生在参与 的数学活动，在具 步认 象 特征 获 些 。 所谓体情境中初 识对 的 ， 得一 体验 ”体验，就是 或虚 某 获 相 认知个体主动亲历 拟地亲历 件事并 得 应的和情感的直接经 。 经 不但 助于通过验的活动 让学生亲历 验， 有 多种 获取 知 更 是 够逐步活动探究和 数学 识， 重要的 学生在体验中能掌 规律 。 精神握数学学习的一般 和方法 教师要以“课标” 为指导，用活用好教材 经 过，进行创造性地教，让学生 历学习 程，充分体验数学学习，感受 悦 心 从而达成功的喜 ，增强信 ， 到学会学习的目 。的一、自主探究——让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登 尔说过： 正确 是塔 “学习数学的唯一 方法实行再 也就是由 西 己去 或创造， 学生把本人要学习的东 自 发现 创造出来； 是引 帮助 去 这种再教师的任务 导和 学生 进行 创造工作，而不是 知 灌输给 。 践证 者不把现成的 识 学生 ”实 明，学习 实行“再 内容就难 真正 更 不 灵创造”，他对学习的 以 理解， 谈 上 活运用了。
如学完 面 出示： 从 心 半径 割了“圆的 积”， 一个圆， 圆 沿 切后 似 已知 比，拼成了近 长方形， 长方形的周长 圆的周长大6厘米，求 面 。 看 似 无从 手 但 经过 便圆的 积 乍一 ， 乎 下 ， 学生 自主探究，能想到： 不就比 出两条宽 也就是两条半长方形的周长 圆周长多 ，径 条半径 度是 迎刃而 。，一 的长 3厘米，问题 解二、实践操作——让学生体验“做数学”教与学都 做 心。陶 知先 早就 出 做要以“ ”为中 行 生 提 “教学合一”的观点 也流 木，在美国 行“ 匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼…… 做 才 。 出： 传统因为“你 了你 能学会” 皮亚杰指 “教学的特点 就 于往往是 头讲 而不是从 操 始， 在 口 解， 实际 作开 数学教学。 做 就是 手操 操 。通”“ ” 让学生动 作，在 作中体验数学过 践 使 获 知 助于实 活动，可以 学生 得大量的感性 识，同时有 提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
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在学习“时分秒的认 前 先 面 型识”之 ，让学生 自制一个钟 模供 比带 面 过上课用，远 上现成的钟好，因为学生在制作钟 的 程中，通过 己 考或 已经认真 次自 思 询问家长， 地自学了一 ，课堂效果能不 吗 ： 宽 它好 ？如 一张长30厘米， 20厘米的长方形纸，在 的四个角 各剪去 正 后 围上 一个边长5厘米的小 方形 ， 成的长方体的体积、表面 各是 接 答 困难 若 手积 多少？学生直 解 有 ， 让学生亲自动做 做 践操 过 是 围一 ，在实 作的 程中体验长方形纸 怎样 成长方体纸盒的，相 部 都 决 而且掌 牢固。信大 分学生 能轻松解 问题， 握三、合作交流——让学生体验“说数学”这里 说 流。的“ 数学”指数学交 课堂上师生互动、生生互动的合作交流 够 平等 由 话平 使 处于，能 构建 自 的对 台， 学生 积极、活跃、自由 状态 出 始料未 火 撞的 ，能 现 及的体验和思维 花的碰 ，使不 不 。 必须取决同的学生得到 同的发展 因为“个人创造的数学于 共 ‘ 决’ 只 共 所 致接受数学 同体的 裁 ， 有为数学 同体 一 的数学概 等 才 真正 。 此念、方法、问题 ， 能 成为数学的成分 ”因 ，个体验小学 魏占毅验（ 受） 见 离 验交流 验 验 验的 验需要与同伴和教师交 ， 能 利地 同建构经 流 才 顺 共 。
如学习“分数化成小数”， 让学生把分数一个个地例 首先 去，得 1 4、9 25、17 40能化成有 小数的分数 教 上一除 出 / / / 限 。若像 材再将各 看 里是不是只样 分数的分母分解质因数， 分母 含有质因数2 5， 得 判 分数化成有 小数的方法， 样 能培养学或 最后 出 断 限 这 哪呢 表 是木然 像 器 跟生的创造思维 ？学生的 情 的， 机 一样 着教师转，如 有兴趣的学习，效果 能如何 ？可以 让学生此没 又 呢 先 猜想 分数能化成有 小数， 么原因？可能与 么有关？
：这些 限 是什 什学生好 下 ， 分钟 有学生 “可能与分子有关，因像无从 手 几 后 回答为1/ / 都 限 ； ： / /4、1 5 能化成有 小数” 马上有学生反驳 “1 3、1 7的分子同样 1，为 么 能化成有 小数？” 有学生 “如果是 什 不 限 另 说：用4 5作分母，分子 论 么数， 能化成有 小数， 以我或 无 是什 都 限 所想可能与分母有关 ” 可见，让学生在合作交 中充分地猜 。 …… 流、争 ，在体验中“ 数学”能 好地锻炼创新思维能力表达 辩 说 更 。
四、联系生活——让学生体验“用数学”数学课程标准 指 “数学教学要体现生活性 人人学《 》 出： 。
有价 的数学 ”教师要创设 件，重 学生的生活 验和值 。 条 视从 经 已有 识 发，学习和理解数学 要善 导学生把课堂中 学的知 出 ； 于引 所数学 识和方法应用 生活实际， 可加 对 识的理解， 能知 于 既 深 知 又让学生切实体验到生活中 有数学，体验到数学的价处处 值。
如 运算125－98，可让学生 用“购物 的 验” 理简便 采 付款 经 来解： 元 元零 元 衣爸爸有一张百 大钞和25 钱，买一件98 的上 ，他怎样 钱？ 业员怎样找钱？ 爸爸 有多少钱？学生 能付 营 最后 还 都 回爸爸拿 100 业员， 业员找 他2 ，爸爸 的钱答： 出 元给营 营 给 元 最后25 2=27 导学生 理解“多减了要加上”的 以是 + 元。引 真正 规律。
此类推理解121 103、279+98、279+102等习题。
-之，体验学习需要 导学生主动参与学习的全 程，在体总 引 过验中思考， 思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实锻炼能力 ，创设一个愉 的学习氛 重要，可以减少学践 。当然 悦 围相当生对数学的 惧感和 感 让学生亲 体验，课堂上思路畅畏 枯燥 。 身，热情高 ，充满生机和活力 让学生体验成功，会激起强通 涨 ； 烈的 同时，教师应该 入到学生的 ，和他们一起求知欲望。 深 心里去历 识 的 程，历 盼、 、焦 、兴奋 理体经知 获取 过 经企 等待 虑 等心验，与学生 同分享 得 识的快乐，与孩子们 同“体验学共 获 知 共习”。
论文作者:魏占毅
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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