胡凤玉[1]2008年在《高中英语书面表达错误分析及对策》文中研究说明英语书面表达能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标,它的掌握在四项语言技能中是要求最高的,也是最难的。单其在高考中的比重,就足以引起高中英语教师和学生足够的重视,更不用说它在现实的各项考试、求职、工作中的重要性。但是目前的高中英语书面表达现状却不容乐观。为了改变目前的写作教学现状,找出制约学生写作水平提高的原因,本文以错误分析的方法对一所省重点中学高叁学生的书面表达错误进行收集、识别,分析和归纳,重在解释错误产生的原因和对错误进行评价。研究发现:词汇错误,特别是动词错误是高叁学生书面表达中的主要错误:作为基本技能的单词拼写错误也相当突出;总体而言,学生书面表达中的局部性错误比率远远高于全局性错误比率;此外,在选择的样本组合中理化选科学生的错误要明显少于理生和文科组合的学生。分析其原因可见:学生在书面表达中的错误主要是由于语言干扰而引起的:目的语内部干扰导致学生书面表达中的局部性错误;全局性错误更多地与母语干扰有关。当然错误与教师在平时教学中不恰当的教学方法之间也有密切的关系。针对这些现象,本研究提出了相应的纠错策略以及提高高中学生英语书面表达能力的具体教学策略:教师有必要在制定教学计划时整体安排写作训练,使其常规化、系统化;教师应重视听说读写的综合训练,增加学生的语言输入,培养学生用英语进行思维的习惯。此外,教师还应对学生进行系统的写作策略的指导。学生作为学习的主体,也应努力提高自主学习能力和自我纠错能力,敢于练笔,勤于练笔,不断减少错误甚至不犯错误,为以后的英语学习打下坚实的基础。
张怀民[2]2003年在《句子组合——提高中学生英语写作能力的有效方法》文中研究指明英语写作是英语学习所致力于培养的最重要的能力之一。中学英语写作教学是大学英语写作教学的基础。中学阶段奠定的良好基础无疑能对大学阶段的英语学习产生促进作用，而英语写作的成功与否在一定程度上取决于写出的句子是否具有句法成熟性。为了指导学生提高运用英语句法的能力，美国教育研究者Eellogg W.Hunt于1965年提出了“最小可终止单位”的概念，用来衡量学生英文句法的成熟程度。 二十世纪七十年代，Thomas.C.Cooper等人在以法语、德语和英语为第二语言的学生中进行了“句子组合练习对提高学生的二语句法的成熟性从而提高学生的写作水平”的实验。实验获得了成功。实验组各项指标均好于对比组。八十年代中期，美国学者Hillocks广泛收集了1963年—1982年间有关写作教学的实验研究资料共500篇，并用“元分析”的方法对上述研究加以统计分析。其中关于教学内容(重点)的“效果量”的统计分析显示：“句子组合”是仅次于“探索”的最有效的提高学生写作质量的练习之一。这项研究成果被认为是近年来西方写作教学研究中最具权威性的报告。 过去，由于《中学英语教学大纲》特别重视听、说、读和语言点及语法的教学，写作教学相对被忽视，以致于中学英语写作教学缺乏系统性，学生的写作水平无法提高。这也导致了学生进入大学阶段后，写作水平仍然较差。写作水平差的突出表现是：多数的学生由于受到汉语句子结构的影响，无法写出正确、有效的句子。 英语写作教学是一项系统工程。学生写作水平的提高是无法在短期内实现的。它必须经过“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进才能达到篇章结构合理，行文连贯、流畅的境界。在这篇论文中，我介绍了自己运用句子组合练习对学生进行了九个月的写作训练的实验。实验表明，句子组合练习能有效增加“最小可终止单位”的平均长度，帮助提高学生的句子水平，从而达到提高学生的篇章写作水平的目的。 本论文分六章，以导言为第一章。 第一章介绍了中国大、中学生的英语写作能力的调查情况;简单介绍了Kellogg w.Hunt，Thomas C.Cooper和Hilloeks在英语写作教学方面的研究成果以及我运用句子组合提高学生写作水平的实验。 第二章介绍“最小可终止单位”的概念并运用它来检测不同年级和同一年级不同班级学生的句法成熟性。从检测结果和大学英语四、六级及研究生入学考试写作得分情况可以看出，中学生和大学生的写作水平差，尤其是句子的写作水平差。因此，中学写作教学的首要任务是通过句子组合练习有效增加“最小可终止单位”的平均长度，帮助学生提高句子水平。 第叁章讨论高考英语写作的命题特点和评分标准。同时介绍《英语课程标准>>对高中毕业学生的写作要求。说明只有能写出好句子的学生才能在高考中取得写作的高分。本章还列举了中国学生英文写作中常出现的句子类型，从中看出中国学生无法摆脱汉语句子结构的影响。这进一步证明了写作必须由“句一段一篇”循序渐进地训练。所以，中学阶段的英语写作训练应该把重点放在句子训练上。培养学生写出语法正确又符合英语句法特点的地道的句子。 第四章介绍了英语四种基本句子结构和其他一些可以用来丰富英语句型的结构。本章还阐述了英汉句法结构的叁项主要差别:一、英语的形合法与汉语的意合法。二、英语句子扩展的LR线性延伸(句尾开放式)与汉语句子扩展的RL线性延伸(句首开放式)。叁、英语通过羊富的连接词的频繁使用从而使英语句子较长而汉语句子较短，一个短句接一个短句地往下叙述，逐步展开，以传达信息内容。有关讨论的目的是说明教学应该帮助学生掌握英语句法的特点，以避免写出“中式英语”。 第五章介绍了句子组合练习有利于提高中国学生的英语写作水平的理论基础以及Th。二5 C.Cooper和HillockS等人在这一方面所做的调查。同时通过例子详细介绍了一种含有叁种类型练习在内的句子组合训练方法，即按要求将所给几个句子合并为一个句子的练习、将所给几个句子重组为一个段落的练习和将所给几个句子重组为一篇文章的练习。 第六章介绍了句子组合训练有助于提高写作水平的实验。详细说明了实验的准备、设计、步骤和结果。实验再次证明句子组合训练能有效提高中国学生的英语写作水平。夕
孟艳[3]2008年在《运用句子组合培养高中生英语写作能力实验研究》文中研究说明中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中,它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。而且近几年,高考英语试题中写作分值也不断提高。高考英语成绩,在一定程度上能体现高中生的英语水平。然而,从近叁年高考作文的难度及平均分,和2007年湖北省高考英语各大题的难度来看,学生的听读技能相对有所提高,而写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求。写作水平差的突出表现是:多数学生由于受到汉语句子结构的影响,写不出正确、有效的句子;过多简单句;太多逗号等。而英语写作的成功与否在一定程度上,取决于学生写出的句子是否具有句法成熟性。为了指导学生提高英语句法的运用能力,美国教育学家Kellogg W.Hunt于1965年提出了“最小可终止单位”的概念,用来衡量英语句法的成熟程度。二十世纪七十年代,Thomas C.Cooper等人在以法语、德语和英语为第二语言的学生中进行了“句子组合练习对提高学生的二语句法的成熟性”的实验。他们的实验获得了成功。其实验组各项指标均好于对比组。八十年代中期,美国教育学家Hillocks广泛收集了1963-1982年间有关写作教学的实验研究资料共500篇,并用“元分析”的方法对上述研究加以统计分析。其中关于教学内容的“效果量”的统计分析显示:“句子组合”是非常有效的提高学生写作质量的练习之一。这项研究成果被认为是近年来西方写作教学研究中最具权威性的报告。从Thomas C.Cooper和Hillocks所进行的运用句子组合提高学生写作水平的研究中受到启发,笔者运用句子组合练习对其所执教的荆州中学的两个班级的学生进行了六个月写作训练的实验。该实验包括叁个阶段:简单句组合练习、段落练习和篇章练习等。实验证明,句子组合能有效地增加“最小可终止单位”的平均长度,有帮于提高学生的句法成熟性,从而达到提高学生的篇章写作水平的目的。
郑红苹[4]2015年在《大学英语写作诊断式教学研究》文中研究指明当前,我国大学英语教学仍然没有摆脱传统的教学模式,英语阅读以大量机械的单词记忆为前提,英语写作则异化为大量作文模板的背诵,这完全背离了英语教学的宗旨,制约了大学生英语水平的提升。基于此,大学英语写作诊断式教学研究为解决我国大学英语写作教学的困境提供了新的思路,有助于发现和揭示我国大学英语写作教学中存在的问题,并提出针对性的策略,以期提升大学英语写作教学质量。本研究查阅了大量的大学英语写作及英语写作诊断式教学方面的研究文献,拟探究如下几个问题：1.大学英语写作诊断式教学的内涵是什么?2.大学英语写作诊断式教学怎样进行系统设计?3.大学英语写作诊断式教学的实施路径是什么?4.通过设计、实施之后,大学英语写作诊断式教学的效果如何进行检测?通过查阅并梳理了大量有关“大学英语教学的现状、大学英语写作教学的现状、英语写作方法、诊断式教学、诊断式教学在具体学科中的应用”等国内外文献资料,发现并总结出存在的一些问题,从而引出本研究的基本问题。在研究的理论基础方面,大学英语教学的研究将走向理论基础的多元化,即将语言学、心理学、教育学以及文化学等领域的相关理论融入到大学英语教学研究中。在大学英语教学中应重视语言内容、文化的传授。在研究方法方面,定量研究和定性研究由分离逐渐走向融合,即实证研究和混合研究将成为大学英语教学研究的重要方法(刘润清,1999：7-12)。在写作技巧上,将写作策略与大学英语写作教学相结合,有助于在英语写作课教学中渗透语言策略以提高学生使用语言学习策略的意识以及培养写作策略的能力。本研究主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学的基本要素和环节进行分析、计划并作出具体安排。大学英语写作诊断式教学系统设计就是依据支架式教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论以及教学设计理论,结合大学英语写作基本要求,通过诊断我国大学英语写作教学存在的问题,对教学的整个程序及其具体环节做出的诊断及其策划。为了确保大学英语写作诊断式教学高效的运用于大学英语写作教学实践之中,就需要对其进行系统地设计和规划。在教学设计过程中,我们需要对其教学目标、教学内容、教学形式与方法、教学管理以及教学评价进行系统地规划和安排,保证在整体上达到最大的效果。本研究就大学英语写作诊断式教学的系统设计进行详细的探讨,以期为教师在大学英语写作教学过程中提供参考和借鉴。教师在课堂教学中不仅是知识的传授者、教学过程的设计者,同时也是一个善于察言观色、进行分析与部署的教学诊断者。具体而言,大学英语教师在写作教学过程中实施诊断式教学可以从如下叁个方面着手：调查问题、收集资料；分析症状、初步诊断；实施纠偏、验证诊断。在此过程中,教师可以引导学生学习一些英语写作策略,运用观察法、问答法、调查法与测验法等实施大学英语写作诊断式教学。诊断式教学作为完善大学英语写作教学,提高大学英语写作水平的重要教学方式,其效果如何则需要经过一个检测的过程方能知晓。大学英语写作诊断式教学的效果检测主要可通过两种方式进行：一是从历时性的视角,通过比较学生的英语写作成绩,判断大学英语写作诊断式教学的效果。二是从共时性的角度,通过问卷调查和访谈,全面分析和了解大学英语写作诊断式教学对学生英语语篇能力、思维品质、元认知能力以及自主学习能力等的影响,从而对大学英语写作诊断式教学的效果做出评价。本研究进行了大学英语写作教学现状与大学英语写作诊断式教学的实证研究。通过对数据的认真分析与同学生的访谈,我们发现：大部分学生反映英语写作诊断式教学不同于传统的写作教学模式,它能够根据学生的实际需求,有针对性地开展写作教学,大大地激发了学生的写作兴趣,提高了学生的课堂参与度。此外,通过英语写作诊断式教学,学生的英语写作成绩获得了大幅度的提升。由此可见,大学英语写作诊断式教学效果良好,在一定程度上,大学英语写作诊断式教学能够提升学生的语篇能力,促进学生的思维发展,提高学生的元认知写作能力和自主学习能力,提升学生的英语写作综合素养。通过本研究已经解决了至少四个方面的问题：一是明确了大学英语写作诊断式教学的基本内涵,即以医生诊视病人并判断其病症的方式进行英语写作教学的诊断,其基本理念是教师引导、师生互动参与、发现问题、解决问题、批判反思和综合分析等。二是全面设计了大学英语写作诊断式教学系统。在综合借鉴多种理论的基础上,充分结合大学英语写作教学的实践和特征,从目标、内容、形式与方法、管理和评价等角度,对大学英语写作诊断式教学进行了系统设计。叁是提出了大学英语写作诊断式教学的实施路径和效果检测标准与方法。在实施路径上,主要包括四个部分：首先是确立教学步骤,突显大学英语写作诊断式教学的操作性；其次是学习写作策略,提高大学英语写作诊断式教学的有效性；其叁是结合个体需求,突显大学英语写作诊断式教学的针对性；其四是综合多种方法,增强大学英语写作诊断式教学的合理性。在检测标准上,初步设计出了教学诊断目的的检测指标、教学诊断主体的检测指标、教学诊断对象的检测指标、教学诊断条件的检测指标、教学诊断实施的检测指标和教学诊断结果的检测指标等。在方法上,提出了课堂观察法、作业测验法、自我报告法和作品展示法等具体的检测方法。四是发现了诊断式教学有着超越其他教学形式的地方,比如通过调查发现诊断式教学在对学生语篇能力、思维能力、元认知写作能力和自主学习能力等方面都有很大的促进作用,更重要的是通过诊断式教学不仅可以有效诊断出学生在写作学习过程中存在的主要问题,还能帮助学生形成自我诊断和修改的意识和能力。本研究的创新之处主要体现在叁个方面：一是选题有新意。通过文献分析发现,关于诊断式教学、教学诊断的研究比较多,但是关于大学英语写作诊断式教学的研究比较少,而关于大学英语写作诊断式教学系统设计的研究则少之又少,尤其是从理论依据、系统设计、案例分析以及效果检测等维度对大学英语写作诊断式教学的研究目前还很少发现。因此,本研究的选题具有创新之处。二是思路有新意。本研究运用“实证研究——理论研究——应用研究”的思路,即就是通过实证分析发现问题,随后依据相关理论分析问题,最后针对教学系统中的各要素进行具体设计,并探索出如何应用诊断式进行英语写作教学的基本路径等。这一研究思路在逻辑结构上体现了本研究的独到之处。叁是方法有新意。本研究综合采用德尔斐技术、调查研究、内容分析法等研究方法,将实证性质的调查分析与思辨性质的理论构建结合起来,以保证研究的思想性、科学性及实效性,这种在研究方法的运用上具有较强的创新性。
刘晴[5]2017年在《基于语块理论的初中英语写作教学策略研究》文中研究表明英语写作是反映学生语言输出能力的有效途径,而词汇使用、语句表达和语篇组织是影响学生英语写作水平高低的重要因素,这些影响因素又与语块理论知识具有很强的相关性。然而笔者在长沙市周南雨花中学的实地调查发现:为提高该校初中学生英语写作水平,不少英语教师花费大量时间讲解词汇、语法和写作技巧,但教学效果收效甚微。因此,本研究试图探讨在初中英语写作教学中培养学生语块理论知识以提升学生英语写作能力。在语块理论的指导下,本研究从初中英语写作教学现状入手,采用问卷调查和作文抽样调查方法了解初中英语写作教学现状以及当前初中学生英语写作中存在的问题,通过对调查结果进行认真分析,笔者发现:初中英语教师在写作教学中过于强调词汇、语法和写作技巧的教学;忽略对学生进行利用语块理论知识提高英语写作水平的指导。学生在写作学习中也存在问题:其中包括对英语写作学习缺乏兴趣和信心,词汇贫乏、语句和语篇手段知识缺乏。当前初中学生英语作文中出现的的问题主要体现在:词汇的误用,语言表达因而缺乏准确性;汉语式表达和语言表达单一,语言表达因而缺乏地道性和丰富性;语篇衔接手段的错误使用或漏用,语篇因而缺乏连贯性和逻辑性。针对调查中所发现的问题,本研究从语言的输入和输出两个方面,提出基于语块理论的初中英语写作教学策略:语块教学法为主,语法教学法为辅;提高学生语块识别能力,培养学生语块意识;提高学生语块内化能力,奠定语块输出基础;注重学生语块输出训练,提升其语块运用能力;促进学生语块自主学习能力,拓展其语块的积累量,从而提高学生英语写作能力。本研究结果对于初中英语教师提高英语写作教学并有效指导学生利用语块理论知识提高英语写作水平具有一定的借鉴价值。
马伟[6]2012年在《基于教材的句子训练法运用研究》文中研究说明英语写作是人们实现交流与沟通的重要手段，在英语学习中占有重要地位。在基础教育阶段，英语写作能力的培养是英语教学的一项重要任务。新的《英语课程标准》以及《学业考试纲要》均对初中学生的英语写作能力提出了相应的要求，然而教学实践却说明，英语写作是初中英语教学中最薄弱的一环，也是学生认为最难掌握的一项技能。从已有的研究以及笔者所做的调查结果来看，学生写作面临的最大问题是句子表达，可以说解决了学生的句子表达问题也就解决了写作教学的主要矛盾。本文尝试探索改善初中英语写作教学的有效途径：以加涅的学习层级理论、Swain的输出假设理论以及已有的句子训练法为基础，结合初中英语写作教学的特点，提出基于教材的句子训练法。为了验证这种写作教学方法的适合性和有效性，笔者在安徽阜阳第十一中学九年级的两个自然班开展了一次教学实验，通过分析实验结果发现基于教材的句子训练法比常规的结果教学法更能有效地提高学生的写作水平。因此，根据教学实践取得的效果，笔者认为基于教材的句子训练法是改善初中学生的英语写作现状、提高写作水平的有效途径。
黄志勇[7]2006年在《英汉语序对比及其应用于中学英语写作的实证试验》文中研究指明在英语教学中，英文写作是一个比较难解决的问题。教学实践经验告诉我们语序问题是影响中学生习作质量的重要原因之一，在对高中学生英语书面表达存在问题进行分析中，我们发现学生的写作错误除了词汇、时态等方面外，语句结构错误和汉式英语十分突出，即构成句子各个成分顺序紊乱，主题句模糊，衔接词的缺陷和不当。 本文在教学实践中取得的一手语料基础上，以迁移理论和对比分析假设为理论基础，对英汉语序进行分析研究，分析研究中笔者以英语为基础，分析对比句法结构(单句、修饰语、复句)、篇章结构两个层面对英汉语序上的差异。由于两个民族思维的差异，英语句子遵循“主语-谓语-宾语”结构顺序，汉语则表现为“主题—述题”。而主语与主题并非一致，述题和谓宾结构不是同一概念，这就造成了英汉语在简单句、复杂句在遣词造句上存在着排列顺序上的差异。 两种语言的扩展机制也大相径庭，英语句式是句尾开放式，遵循末端重量原则，而汉语是句首开放式，习惯上从右向左线性延伸。这种影响不仅仅表现在句子的构成上，它同样反映在修饰语的位置分布上。汉语的修饰语倾向于前置，英语的修饰语则有大量的后置现象。在篇章语序上，形合的英语在篇章组织上是直线型，主题句突出，句群结构紧凑，表现出很强的连贯性，衔接的手段；意合的汉语形合的英语在，篇章组织上是螺旋型，主题句模糊，句与句之间结构松散，较少用连接词衔接的手段。 鉴于英汉语语序的种种差异对中学生英语写作产生一定的干扰，汉语思维和语言结构在写作过程中有一定的负迁移现象，从而影响了书面表达的质量，笔者尝试着在中学生英语写作教学中运用语序对比教学，并做了实证实验的形式，分析了对比教学前后，学生习作中语序错误的变化以及中学生书面表达成绩变化，探讨了这种教学方式对提高学生英语作文质量所起作用，并且提出了作者对语序对比教学的看法和建议。
张雪梅[8]2003年在《中学英语写作训练研究》文中研究表明写是书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。而在对中学、大学英语的教学抽样报告或各种英语考试的报告分析都说明了一个问题：从总体上来说，学生英语写作能力未能达到相应教学大纲规定的要求，学生尚未真正形成英语初步写作能力。这说明人们忽视了对学生英语写作技能的训练，写作是整个中学英语教学中的薄弱环节，这是个不争的事实。本课题研究从新的高中英语课程标准的要求、高考对学生写作能力的要求、学生的写作实际情况叁方面相结合对目前的中学英语写作现状进行分析，找出导致学生英语写作能力滞后的原因。并以心理学、教育学、语言学的相关理论为基础，提出了从词汇、句子到段落的一整套写作训练方法。词汇的训练包括词形、词义、词的运用叁方面的训练。句子的训练方法有；针对学生写作中易犯的错误通过对比分析和翻译练习进行训练，句式多多样化训练包括句子合并、句型转换和平行结构训练。段落训练主要包括段落的构成、主题句的应用、过渡词的使用及如何和听说读相结合几方面的训练。并以一个实验来说明本训练方法的有效性、可行性。
庄美[9]2012年在《词块习得DPP模式与中学英语写作相关性研究》文中指出英语写作是学习者进行语言输出的主要表达形式,也是中学英语教学的重点。随着《普通高中英语课程标准(实验)》的出台,国家对高中英语写作教学也提出了更高的要求。因此,如何达到高中英语课程标准的目标,切实提高学习者的写作能力,已成为广大高中英语教师亟需解决的问题。笔者希望利用词块习得DPP (Discovery—Presentation—Production)模式,为写作语言的“输入”与“输出”搭建起一座通行的桥梁,进而提高学生的写作能力,为中学英语写作教学提供一种可供选择的教学方法。本文基于发现学习、自主学习和词块学习等理论依据,进行一次实证研究。本研究以词块习得DPP模式为主线,引导学生通过课前发现式自主学习,课堂展示和课内/课外的产出式操练等叁个阶段的写作教学实践活动,输入与写作相关的词块,帮助学生辨认、内化、积累和应用词块。在写作教学方面,提出若干发现式自主学习词块的建议,符合新课改所倡导的“自主、探究、合作”的现代学习方式。实验结果表明：1)词块习得DPP模式应用于写作教学有利于提高中学生的英语写作水平。2)词块习得DPP模式在写作教学中有利于提高中学生发现能力和自主学习能力。3)词块习得DPP模式应用于写作教学能够强化学生对英语写作的兴趣和动机。本研究对于高中英语词汇教学和写作教学理论有一定的参考价值和积极的实践意义。
曾鹏[10]2005年在《中学生英语写作中的母语迁移现象及写作教学策略》文中提出现阶段随着对中学英语教学研究的深入,英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。在这一过程中,人们不得不要面对这样的一个困惑:即在二外学习者的英语写作是否会受到母语负迁移的影响。国内外研究者的研究结果充分表明这一影响是客观存在的事实,不容否认。本课题研究基于前人研究的成果,着手进行了中学生英语写作中的母语负迁移现象的研究。本研究得出的结论与前人研究基本一致。 全文分成叁个部分。 第一部分对外语写作教学模式的发展和现状做了一个简要的回顾并对现存的主要的叁种教学模式进行了分析,以期找出适合于中学生英语写作的教学方法。 第二部分论述了引起母语迁移的心理学基础,回顾了国内外母语负迁移现象的研究,而且还着重分析了相关的母语迁移理论。研究发现在对比分析、错误分析、中介语理论框架内研究中学生英语写作中出现的负迁移现象有着特别重要的意义。这有利于我们改进写作教学方法,帮助学生有效克服母语负迁移的影响。 第叁部分是全文的重点。该部分首先结合高中新课程标准和高考英语书面表达的基本要求,探讨中学生英语写作中存在的问题及原因。再从标点、词汇、句法和语篇四个方面,对中学生英语写作中出现的母语负迁移错误进行了大量的实例分析。然后在以上分析的基础上,提出了通过加大语言输入,采取结果-过程教学法和从词汇、句法到语篇训练等一系列的应对策略,并通过一个实验研究验证这些训练方法的有效性和可行性。 最后研究得出结论:由于中学生处于英语学习的初级阶段,而且是在汉语语言环境中学习外语缺少足够的语言输入,母语必然会产生对学生英语写作的干扰和影响。但是通过有针对性的写作教学方法可以帮助学生有效地克服母语干扰,逐步形成正确的英语写作习惯,从而提高书面表达的能力。
参考文献：
[1]. 高中英语书面表达错误分析及对策[D]. 胡凤玉. 南京师范大学. 2008
[2]. 句子组合——提高中学生英语写作能力的有效方法[D]. 张怀民. 福建师范大学. 2003
[3]. 运用句子组合培养高中生英语写作能力实验研究[D]. 孟艳. 华中师范大学. 2008
[4]. 大学英语写作诊断式教学研究[D]. 郑红苹. 西南大学. 2015
[5]. 基于语块理论的初中英语写作教学策略研究[D]. 刘晴. 湖南科技大学. 2017
[6]. 基于教材的句子训练法运用研究[D]. 马伟. 漳州师范学院. 2012
[7]. 英汉语序对比及其应用于中学英语写作的实证试验[D]. 黄志勇. 华东师范大学. 2006
[8]. 中学英语写作训练研究[D]. 张雪梅. 华东师范大学. 2003
[9]. 词块习得DPP模式与中学英语写作相关性研究[D]. 庄美. 福建师范大学. 2012
[10]. 中学生英语写作中的母语迁移现象及写作教学策略[D]. 曾鹏. 华东师范大学. 2005
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