小学语文单元整体学习模式课程设计_moodle论文

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在学生“能力”发展的漫长进程中，“语文能力”发展的状况如何，读写能力起着非常大的制约作用。有研究数据表明，学生15岁前的读写能力发展状况，与他未来的发展直接相关。然而，长期以来，在语文教学中，许多教师侧重于文本内容的理解，重视分析式的讲读引导，造成部分学生运用语言文字的能力低下。要改变这种状况，就必须从单元读写目标出发，以写为本位重构教学内容。小学语文单元整体学习MOODLE课程即从学生学的角度出发，根据单元读写目标，依托MOODLE课程平台整体重构学习资源、学习活动，以提高学生读写能力为目标的语文读写课程。

其中，“MOODLE”是基于建构主义学习理论设计开发而构建的动态网络课程平台，操作简单，使用方便，且交互功能强大。“单元”，指从内容主题或语用的角度，把相似的知识、相似的语言特点、语言形式的内容进行重构后的教学内容。“整体”，即目标整体、学习内容整体、学习过程整体。

教师如何设计小学语文单元整体学习MOODLE课程呢？下面，笔者将从本课程设计的理论基础出发，围绕课程目标、内容、教学实施、教学评价等几个方面进行阐述。

一、课程的理论基础

潘新和等语文教学专家提出，语文教学应该以“写为本位”，“言语表达”是语文教学的出发点和归结点。在当前众多的“读写结合”研究中，大多仍以“读”为重，“写”的目的是为了促进“读”，但仍然不能解决当前语文教学中高耗低效的弊病。这与语文教材的编写问题相关。因此，教师应立足于“写”，以“言语表达”为本位，对教学内容进行重构。这一理论，为本课题研究中单元整体思想的立论、教学内容的选择提供了依据。

协同学理论提出，协同效应是系统自发地对子系统进行组织和协调的能力，是系统从无序走向有序的动力。语文教学系统也是复杂系统，其中蕴含着许多子系统，子系统之间相互作用、相互联系，又具备自组织功能，更是复杂适应性组织。因而，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在单元整体教学读写课程中，围绕单元读写目标，进行读写结合内容的重构与教学活动的设计，可以使教学系统内各要素之间达到协同化，形成一个有机的整体，从而达到提高效率的效果。

二、单元课程教学目标设计

单元整体课程的整个课程架构是按照学期，分出阶段。单元整体课程的课程目标设计，是在修订版课程标准的基础上，结合教学实际情况，把课程目标进行细化和具体化，按照小学六年12个学期的方式进行编排，使每个学期的课程目标、课程实施、课程评价都一一对应起来。

在单元整体学习MOODLE课程中，课程单元教学目标的设计是整个课程的核心和重点，它为教师和学生提供了明确的目标和任务，也为教学内容的确定、教学活动的选择提供了依据。教师以课程单元目标为中心设计教学内容、教学活动、教学实施模式和教学评价等几个环节，构建MOODLE课程，以期在混合式学习环境下，学生可以清晰明确地、积极主动地融入学习情境中，并通过学习支持工具和学习资源的运用，进行自主、小组协作的学习，最终实现学习目标。

单元课程设计首先要从需求分析出发，应用目标梳理、序列分解策略展开教学目标设计流程。具体操作步骤如下：

1.梳理单元目标

根据课标要求、教材单元的读写训练重点，梳理出“读”与“写”的单元教学目标，以确定单元教学内容与教学策略。如五年级下册第七单元的读写目标：①感受作家笔下不同形象的人物特点；②体会作家通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法；③在习作中学习运用。目标分析见表1。

由表1可见，本单元读写教学内容主要集中在程序性知识和元认知知识的学习，重在发展学生分析、评价能力和创造能力。由此，本单元的教学要多以读、思、品、享、写等促进学生深入思考、交流的活动为主。

2.分解目标序列

从学生学习重难点和文本特点出发，将“写”的目标分解为目标序列，再依据序列确定教学内容。仍以五年级下册第七单元“作家笔下的人物”为例——

抓住单元习作要求：运用课文中一些写入的方法，写出他某一方面的特点。

分解目标序列：内容——学习通过典型事例表现人物特点；方法——学习通过细节描写表现人物特点；结构——学习写人物出场。

3.单元目标确定

经过以上步骤，这个单元的读写目标可以确定为：①感受作家笔下不同形象的人物特点；②体会作家通过典型事例、通过细节刻画人物的方法以及独特的人物出场描写方式，并在习作中学习应用。

对比“步骤一”梳理的目标，我们可以发现，此时的单元读写目标便不再是空泛的、无法测评的，而是结合了学生已有水平和本单元文本个性特点，对读和写的要求有了比较清晰的界定。

三、教学内容设计

围绕单元目标，从“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种类型出发，对教材中的教学内容通过增、删、调、换等方式进行重组，这样，不同的选文承担着不同功能，但都从不同的角度服务于本单元读写训练目标。教师在进行教学内容的重组时，可以运用秘妙创生策略、同题对比策略、主题升华策略，以教材为主，但又不拘泥于教材，既把课文整合在一起，同时又能引进大量的课外文本。这样多样而丰富的教学内容，有利于教师的教和学生的学。例如四年级下册第四单元，读写目标关注的是：感悟生命的意义和价值，学会抓住典型事例写“生命的启示”。教材从不同的角度阐释了生命的意义：四篇主体课文和一个阅读链接从四个不同的角度，使学生感悟生命的意义和价值。教师进行教学内容设计时，可以采用主题升华策略，将大量相同主题的文本或与作者背景相关的资料、学生的有关生活体验整合为教学内容，从“初读积累”到“侧重体验”再到“拓展表达”，集中把握单元“主题”，课内持续反复渗透，使学生认识得到升华，情感得到熏陶，课外实践体验记录感悟，在习作表达中，学生自然就“情动而辞发”了。

四、学习活动设计

根据学生读写学习的认知规律，本课程每个单元一般设计五个活动模块：阅读积累、赏读感悟、读写练笔、习作表达、学习评价，通过MOODLE的网页、WIKI、讨论区、测验等功能来实现。具体见表2、下页表3。

五、实施流程设计

笔者依据语言能力的“感知·积累—理解·揣摩—表达·运用”三个层次，设计了“基于MOODLE的单元整体教学模式”，旨在围绕“单元目标”，引导学生自主建构，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文学习的整体综合的效应。如下页图1所示。

该模式为线上、线下教学活动相结合的“混合式学习”模式。课前，需要学生进行大量的“阅读积累”，在泛读的基础上培养语感，积累语言，重在感受单元主题；课中，每一篇课文皆为“赏读交流”和“读写结合”两个环节组成，学生在精读的基础上重在感受文章所表达的情感，领悟作者的表达方法，并完成课后小练笔，作为过程性评价；约五轮循环后进行单元习作训练综合表达，并以此作为终结性评价重要依据。