广东省广州市南沙榄核第二中学 511480
摘 要：随着深度学习的研究日益步入深水区，很多教育工作者对深度学习达成了共识，主要在深度学习概念的理解、知识的建构过程、反思与批判、知识的迁移和解决新问题的能力等。但在实际的课堂策略研究中较为缺乏相关的行动研究。本文是作者在深度学习物理教学改进的行动研究中探索出的几点有效策略。
关键词：深度学习 教学改进 有效策略
深度学习是指基于理解的学习，是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习并不完全否定传统教学，而是在肯定传统教学积极因素的基础上对教学进行改进，促进学生的深度学习、深度思考和深度理解，以更好地进行知识的迁移和对新问题的解决为最终目的。笔者以深度学习理念为导向，基于真实的课堂教学中的有效策略，以期为“深度学习促进物理教学改进”这一问题提出自己做法和思考。
一、预评估学生的背景知识
在实际教学中，很多教师只注重书本知识在课堂的呈现模式，并运用较多的教学手段来辅助教学，却忽略了知识本身的内在逻辑以及学生的认知方式和认知水平。因此，课堂上讲得简单了，学生的高阶思维就无法得到培养；讲得深刻了，大部分学生又不能理解。笔者认为出现这一矛盾的主要原因是教师没有抓住核心问题——学习是学生个体建构自己的知识的过程。因此，教师在进行教学设计前，应对学生和教材内容的背景知识进行预评估，以更好地激活学生已有的前置知识，促进新知识以更合理的方式帮助学生进行建构。
初中物理知识很多是源于生活实际情境的，小学科学课程已经有初步的介绍，但不代表学生都能正确认识和理解背后的物理规律。因此，为了帮助学生达到学习的深层次水平，有必要在课前对学生的背景知识进行预评估。证据表明预评估可以帮助指导学生取得更好的学习成果，同时可以让教师决定知识讲解的先后、难度和加工策略，也让教师能在课后评估教学的效果。预评估学生背景知识一般可采用纸笔测试、对话、多元智力调查、建立学习档案等策略。根据目前的教学实际，采用纸笔测试和对话的方式较为容易操作。
例如在初三物理第十二章第一节《功》新授课前，笔者设计了对学生进行预评估纸笔测试：
第1节《功》课前评估：
1.物体在力F的作用下沿水平面向右做匀速直线运动。在下图中画出的物体所受的力和移动距离的示意图。
（评估内容：重力、弹力、摩擦力的三要素以及力和距离的示意图。）
2.“小明把杠铃举起，小明对杠铃做了功。”你怎么理解这句话？里面包含哪些物理量和含义？找出这句话所描述情景中的物理量。你怎么理解“做了功”？（评估内容：物体所受的力，在力的方向通过的距离，功的要素。）
3.试举出生活中人做了功的两个实例。（评估内容：对功的经验式的认识。）
4.人用10N的持续的力推自行车前进1m，你知道人做的功的大小是怎么确定的吗？（评估内容：功的计算公式的初步认识。）
5.上题中，如果自行车的重力为150N，重力做了功吗？说说你的判断依据。（评价内容：功的要素的深层次理解。）
通过预评估，教师很容易发现大部分学生在哪个知识点出现了认知的错位或困难，从而为设计教学内容提供参考。
二、把学习前置
对物理学的概念、定律和规律，如果在学生没有接触过的情况下要求学生进行深度思考是不现实的。在实际的教学中，教师应该重视学习前置的重要性。学习前置能让学生对将要学的知识有个概括性的了解，并在阅读和思考的过程中能调动原有的相关知识，并形成知识的冲突。在积极的思考和努力解决问题中能进行自我判断，从而为课堂上对老师的讲解进行知识建构以及为知识批判提供依据。
在实际教学中，很多教师都重视学生的预习，但方式较为单一，要求也较为简单。学习前置一般要求有两种方式：一是教师在课前就教学内容提出具体的问题，让学生带着问题去阅读教材、参考书或者通过网络去搜寻资料。
例如在《分子热运动》一节，可以提出几个问题：
1.物质由分子或原子构成的吗？请提出证据。
2.科学家描绘的原子结构是怎样的？请画出大概示意图。
3.怎样确定分子或原子在不停地做无规则运动？请举出例子。
4.温度越高，分子或原子运动越剧烈。能举例证明吗？
5.上网查询胶水能把物体粘住的原理，并尝试用你自己的话把它描述出来。
在尝试解决上述问题的过程中，学生需要参考多方面的资料，在与原有知识产生融合和冲突的过程中形成自我的判断。从而为课堂上对教师的讲解进行批判提供了前期的基础。
第二种方式是做调查或报告。这种方式适合与生活实际紧密联系的知识点或者学生很容易判断错误的知识。例如在《安全用电》一节，可以布置学生调查家中容易发生用电安全隐患的地方，并说明原因。通过调查或报告，学生对课堂将要讲的知识能有较为深刻的了解，并能对教师的讲解产生认知冲突，以形成批判。教师要及时引导，让学生的学习从“知道、领会、应用”上升到“分析、综合、评价”，以达到深度学习的目的。
三、创设促进深度学习的物理情境
要达到深度学习的要求，在课堂上最有效的方法就是把知识“用起来”。在建构物理概念、公式定理的教学过程中，要把它们放到真实情境中，让学生去观察、猜想、分析和判断。所以教师在课堂上设计的每一个教学活动都应能引起学生积极参与的兴趣，能引起学生积极思考的欲望，能形成知识的冲突，能帮助学生建立起解决问题的正确模式。物理教材中的演示实验、分组实验都是很好的情境，它们让学生在实际环境中去认识物理概念和规律。但这还不够，教师在设计活动时应多方找寻学生身边的例子，让“生活”走进课堂。
例如在《比热容》一节，笔者为了比较植物油和水的比热容大小，用电磁炉、打火锅用的鸳鸯锅来演示实验。真实的生活情境能把枯燥和理论化的物理概念表达得生动和形象，既能吸引学生的兴趣，也能让更多的学生参与到课堂中，为建构和理解物理概念架设桥梁。这些物理情境能让学生在更自然、更感兴趣的情感下学习物理，形成更积极的学习。
四、强调积极的过程性评价及反馈
持续评价、即时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。深度学习的评价方式无论其广度和深度都比传统的测验评价能带来更好的效果。深度学习的评价设计应根据学习目标来合理地选择评价方法、组织评价内容。根据新课程标准的三维目标，评价应分为三类：一是认知评价，主要评价学生的“知识与技能”，可以通过提问、对话和测验来完成；二是动作评价，主要评价学生的“过程与方法”，可以通过实验操作、作业批改来完成；三是情感评价，主要评价学生的“情感态度与价值观”，可以通过观察、对话、调查来完成。这三类评价应该贯穿深度学习活动过程，包括课前、课中和课后，以形成一个完整的评价体系。这“不仅是对学习者深度学习能力水平的评估，也是对深度学习过程及结果的评价，更是对深度学习目标的不断反思和修订”。
例如在《测量小灯泡的电功率》一节，可以通过课前小测、提问、课后作业等方式评价学生的“知识与技能”；通过分组实验、讨论和展示、课后练习等方式来对“过程与方法”进行评价；通过拓展作业、调查小灯泡的能耗和推广LED的必要性讨论等方式来对“情感态度与价值观”进行评价。通过深度学习的评价和反馈，能让学生实现三个维度的立体式发展，也能让教师更清楚教学的目的和手段，了解学生目前的认知情况，为下一步开展深度的教学提供坚实的基础和依据。
参考文献
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论文作者:黄健锋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第345期
论文发表时间:2019/1/8
标签：深度论文; 学生论文; 知识论文; 评价论文; 教师论文; 物理论文; 方式论文; 《中小学教育》2019年第345期论文;