西安市育才中学 王钰冉
[摘要]：要想使学生对复习课感兴趣，首先就要使课堂充满效率与创意，学生可以在课堂上发散思维，充分思考和自我展示，从而促使学生不知疲倦地沉浸在探索求知、提升能力以及享受成功的乐趣当中。
[关键词]：复习课 创新 方法 兴趣
每每经过了一段时间的英语学习后，我们需要对所学过的知识进行全面的复习。面临考试的压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫。而复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，复习的枯燥，也容易让学生形成一种沉闷、压抑的学习氛围。因此，英语教师要想使复习课更加高效，就要尽最大可能调动学生的积极性，改善课堂组织形式和教学方法。本人通过阅读文献并结合自己教学实践中的经验，浅谈一下如何改善学生对英语复习课不感兴趣的问题。
一、进行“教材”的再创造
教师经常在复习课滔滔不绝,讲得口干舌燥,复习效果却往往不尽如人意。复习课往往会成为旧课的重复,新课的“再版”，这让老师和学生都深感沉闷无趣。因此，要改善学生对于复习课的态度，首先需要老师吃透教材，对知识内容进行“再创造”，在复习课的内容上讲出新意、讲出逻辑、讲出方法来。
新课标英语的单元知识内容多是零散分布，但纵观整个初中教材，各年级的知识分布又是循序渐进、循环往复的由浅入深的逻辑。如果说新授课是以知识学习为主，那复习课就是一个对知识查漏补缺、系统整理和逻辑升华的过程。因此，教师如何串联知识内容，如何引导学生在繁琐的知识中找到逻辑主线，如何使学生灵活运用所学知识，如醍醐灌顶般快速掌握解决问题的方法，这些考察的是老师挖掘教材、创新教材的能力。当然，教材只是一个线索，一个例子。英语语言本身的魅力就在于人们可以用所学的句子和规律表达他们开放的、灵活的思维，展示他们生活中的一面。因此，教师对于教材的“再创造”不能只停留于课本本身，也不仅是对于学生所学前后单元、知识点的拉扯和融合，更是源于生活又高于生活的联系和应用。此时的复习课不仅是为了考试而复习，老师们应当跳出应试的旧框框，使复习课成为一堂巩固知识、联系生活、活跃思维的课堂。
二、创造丰富多样的复习方法
传统的复习课多是以知识的机械重复或习题讲解为主，教师毫无新意的 “满堂灌”使得学生兴致全无，学生多是处于一个被动学习的状态。新课改强调的是“以学生为主体，教师为主导”的新教学的模式。因此，引导学生积极主动地参与到课堂中，最大程度的调动学生的主观能动性，使其在复习课上开动脑力、自我探究和复习，应成为老师选择课堂复习方式的基本依据。
1.头脑风暴法
“头脑风暴(Brainstorming )”这一概念最早是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年提出、 1953年正式发表的一种激发性思维的方法，又称智力激励法。讨论者们围绕一个特定的问题，在短时间内积极思考、畅所欲言，无限制的展开自由联想和讨论，激发参与者的想象力和创造性思维。
经过尝试，头脑风暴法在英语复习课上能够起到非常积极的导向作用。首先，它创设了一个宽松愉快的课堂氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师给出一个主题，学生们脑力全开、各抒己见。老师不急于纠正学生的对错，而是鼓励学生尽可能多的去回忆所学过的相关知识，多提点子、多出创意，这一点极大的调动了学生的积极性。其次，头脑风暴能够帮助老师发现学生存在的问题。课堂形式由“老师说”变成了“学生说”，这其中必然会有一些知识性的错误或思考上的偏差，环节结束后老师再对五花八门的答案再进行补充和纠正，知识点上的复习也更具有针对性。
2.思维导图—自我探究与合作探究
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初所创造的一种将放射型思维具体化的方法。思维导图，又称为心智导图，旨在使学生顺应大脑的思维方式，将思维的过程以图像的形式直观的呈现出来，以思维链条的方式串联相关知识内容，达到学习整理和巩固知识的目的，非常适合知识点零星分布的英语学科。
经过实践，思维导图法在复习课中的应用效果非常好。首先，它很好的发挥了学生的主观能动性，调动了每一个学生的思维和创造性。老师可以让学生先进行自我探究，以作业的形式让其在复习课前对相关知识进行一个梳理，形成思维导图。在上课的时候师生之间就其所创造的思维导图进行交流，极大的避免了“老师灌”而“学生不动脑”的复习模式。其次，思维导图还可以以小组合作的形式完成，这使得学生在复习知识的同时还锻炼了合作探究的能力。课堂上教师还可以请学生作为“小老师”，安排小组成员进行思维导图的展示与讲解。事实证明，学生在思维导图上的创造力是无穷的：有的学生画的是树状图，有的是气泡图，有的是流程图，还有的是括号图，更有一些同学自创多图形混合使用。
三、让学生体会知识所带来的成功的喜悦
心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”。他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验知识所带来的喜悦感以及自我实现的满足感。
首先，在英语复习课的教学中，教师要适时地对学生加以鼓励和表扬，增强他们的学习信心。根据不同的学生，提出难易程度不同的问题，使每一个学尽可能的享受成功的喜悦感。其次，在复习课堂上可以采用一些趣味性的竞技比赛和PK。让学生以个人或小组为单位，进行听写或默写的比赛和互改，或是英语单词、短语的接力赛等，实现学生的自我满足感和荣誉感，切实的感受到知识的力量。最后，根据复习知识和学生程度，教师可以跳出知识复习的局限，引导学生将知识灵活运用于生活当中。语言学习的目的并不是语言本身，而是能够用语言进行交际，帮助和指导生活。因此在复习课中，教师可以对所学知识进行话题归类，或是搜集一些与复习知识相关的生活素材让学生用以运用和拓展。经过课堂实践证明，这样并非反复咀嚼教材的复习课，学生不仅不会感到无聊，相反还会非常期待了解到所学知识如何在生活中实践和运用，极大的提升了学生的学习兴趣和思维活跃性，对于掌握的知识也会伴随着活学活用的自豪感和喜悦感而记忆深刻。
总而言之，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。同样，英语复习首先也应该是学生的主动复习。英语复习课教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以在中学英语复习课堂的教学中，我们教师应该采取多种手段调动学生复习的积极性和主动性，让学生成为复习课堂真正的主人，使英语复习课更加的生动有趣，丰富多彩。
论文作者:王钰冉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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