阅读教学中课堂讨论的控场策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂讨论是阅读教学常用的形式。它体现了对话教学的特点，能充分调动学生的积极思维，展现学生的个性风采，同时，也是实现自主、合作、探究的新课程理念的有效途径之一。但是，课堂讨论也要避免形式化，要防止把课堂讨论变成自由市场式的集体聊天。
那么，课堂讨论如何控场，才能形成良好的课堂讨论氛围呢？
阅读前有铺垫 阅读中有任务
学生阅读文本是课堂讨论的前提，能否引起阅读兴趣是阅读的前提，也关系到阅读时的专注程度。因此，铺垫环节要精心设计。如激发式导入是以调动学生的积极性为目的，或制造悬念，或设计一个美好的“圈套”，或营造一种学习的气氛，或满足学生的猎奇心理。导入的成功案例：
提到中国现代文学，不能不提朱自清先生；提到朱自清先生，不能不提到《背影》这篇散文。1948年朱自清先生去世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：“写《背影》的朱自清先生死了！”可见，朱自清这三个字已经和《背影》联系在一起。同学们，今天，我们就来学习这篇散文。
另外，还可创设情境铺垫。语文课是非常强调语文的“感觉”的。在阅读教学中，为了达到某个教学目标，教师需要创设一个特定的情境，如用音乐、图画、多媒体等营造教学气氛，让学生进入某种特定的氛围，从而产生阅读文本的强烈欲望。
阅读要有一定的目的性，这样才能有针对性地进行阅读。教师在学生阅读前给出一定的任务，是很有必要的。首先要求学生根据文体要求进行研读。不同的文体，它的写作目的和写作方法是不同的，认清文体特点，是把握一篇文章要点的重要途径。其次，要求学生理清内容的层次，以便在阅读中分层思考问题，分层把握要点。这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步，减少回视次数，提高阅读的速度和效果。三是把握要点，以便在阅读中认准主攻方向。正确把握阅读方向，领会文章主旨及写法是十分重要的。四是画线批注，在读不懂或有疑问的地方做上记号，以便讨论时提出；同时要敢于质疑名家名作，善于提出自己的见解。
讨论前有组织 讨论中有话题
课堂讨论的组织是一项很有艺术性的工作。组织不好，你一句，我一句，没有中心，没有顺序，只能把讨论变成闹剧。笔者以为，课堂讨论应分两个步骤：一是小组讨论，二是课堂对话。小组讨论以前后桌为主，比如“四人小组”形式，要选出代表，也可以四人轮流担任代表。小组讨论要有明确分工，要做记录。小组讨论中要求人人参与，把各自阅读中的疑问拿出来讨论，然后小组根据问题再次研读，最终形成小组意见。课堂对话以代表发言为主，组员可以补充。教师要尽可能早地收集小组意见，提炼出几个比较重要的问题，然后确定一个或几个话题进行课堂对话。课堂对话实际上也是讨论的一种形式，它的特点在于对象性、有序性和有效性。这个对象就是学生与文本、学生与学生、学生与教师双向甚至多向的有针对性的对话。有序性就是对话分先后顺序，逐个讨论，有序发言，对话者要遵循一定的规则。有效性是指对话围绕一定话题展开，教师应适当控制讨论的“火候”，在充分讨论基础上，问题得到基本解决，而不是说东道西，随意发挥，没有共识。在一堂课中，哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。如有教师教学古代散文《季氏将伐颛臾》，话题是孔子的仁政、礼治的政治主张。师生共同设计、探讨这样三个问题：(1)为什么孔子一听“季氏将伐颛臾”，情绪会如此激动？(2)孔子的两个学生在季氏家做官，季氏是他们的“老板”，为什么有军事行动要跑来告诉孔子？(3)孔子反对攻打颛臾的理由是什么？这三个问题整合了教师和学生的意见。正好具体说明孔子的政治主张，问题贯穿文本内容，又比较具体形象，学生喜欢讨论。
课堂讨论的特征之一是信息量的转换非常活跃。而教师的讨论组织艺术，在这里起着十分重要的主导作用。在讨论活动中，每个学生既是客体，又是主体；既是施教者，又是接受者。这种教与学的互动，可以使学生扩大见识，开拓思路，取长补短，协作切磋，弥补个人自学的不足，也能引起他们积极探索的兴趣。所以，把握好讨论的时机和节奏，充分发挥教师的调控作用，无疑会给讨论的成功奠定良好的基础。
发言时有互动 发言中有点拨
在讨论对话中，要有互动信息，克服单向传输，只听不议，讲者滔滔不绝，听着无动于衷，不置可否。应该在讨论或发言中，有观点与观点的交锋，有思维与思维的碰撞，这样才能产生思想的火花，才能有所发现，有所创见，加快思维的转动，学生的个性才能表现出来。对话时教师和学生处在平等的地位，形成良好的课堂讨论氛围，学生敢说能说，知无不言，不唯名人书本，不怕老师威严；教师乐于与学生切磋，视学生为朋友，不唯我尊大，对就对，错就错，相信真理和学生，教学相长，互补共进。教师如果放不下架子，改变不了传统的模式和态度，那么，民主气氛很难形成；即使讨论起来，学生也是看教师脸色行事，难以收到良好的效果。
正因为讨论是学生自主的学习行为，所以更需要教师的引导和调节。学生在学习过程中，难免有疑难，教师在迷茫处略加点拨，学生便有可能自解其难。教师以“点拨”调节学生的课堂讨论和发言，避免讲得太多而收效甚少，也避免讨论因问题艰深而陷入冷场的僵局，所以“点拨”是课堂讨论中教师控场的有效手段。运用点拨，要注意一些基本的规律。一是点拨重在点要拨疑，要少而精。若处处点拨，也就失去了其应有之义。所以点拨要精要，必须适量。点在要害处，拨在疑难上，由局部的点拨而实现整体的推进。二是点拨要适合学生认识的水平。在总体把握上要注意，深入浅出，点拨得有效，让学生能够接受，不致囫囵吞枣。三是点拨要适时。“不愤不启，不悱不发”，点拨同样也有个时机问题，要“点”得适时，“拨”得及时，才能充分发挥点拨的作用。四是点拨要有针对性，有课文整体性的点拨，也有局部细节性的点拨；有对全体学生都适用的点拨，也有对个别学生的点拨，应因情形而异，因学生而别。五是生动形象化的点拨要比抽象理性化的点拨效果好，教师在点拨时形象传神、出语幽默、举例生动，都可以使学生产生愉悦的心态，思维也就会更加敏捷。六是教师点拨的路子要对。路子对头，学生可以顺利地“逢山开路，遇水搭桥”，路子不对，那就有可能“点”而不中，“拨”而不动。由于点拨是教学过程中的动态调节，具有很强的现场性、即时性，这就不仅要求教师要熟悉教材、了解学生、精通教法，更要思维敏捷、反馈灵活、应变有方。
讨论中有共识 讨论后有小结
讨论中对有些问题能不能形成共识，不同的教师有不同的说法。有些教师认为，语文应该是开放性的学科，语文文本也有多种解读的可能性，所以对讨论的问题应该是“仁者见仁，智者见智”，没有必要形成共识，各人自可坚持自己的观点。但我认为对于语文课所讨论的问题，应该形成共识，不可全部采用“虚无论”的态度，认为你的说法对，他的说法也对，对发言的学生都持表扬的态度，没有褒贬好坏之分。一堂课下来，教师模棱两可的表态，弄得学生无所适从，莫衷一是。我们对文本的认识，既要有灵活性，又要有一定的原则性。比如，对人物的道德行为会有一些倾向性的理解，对各种说法有恰当与不恰当、合理与不合理之分，对各人的表达也有好坏优劣之分，怎么能“你好我好，大家都好”呢？当然，有些问题可多角度理解，有些还难以定论的，允许保留观点，而主要从表述的角度、从论据的角度来考查、评价。否则，就有可能使学生产生认识的任意性和不负责任的态度，学习的效果可能会大打折扣。
小结，是指在新课结束之后，对全课内容做概括总结，即所谓的“一课一结”。其实课堂教学中完成每一个教学环节之后也需要有个小结，它是课堂教学各个环节教学成果的集中展现，是知识整合的重要环节。阅读教学的全程活动，必须有课堂小结这一环节。这是由阅读教学的“四性”特点决定的。一是综合性。阅读教学有较强的综合性，从思想内容到语言形式，字词句篇，听说读写，可谓包罗万象。一篇课文教下来，学生的理解分散于阅读分析的全过程中，往往来不及形成一种明晰的系统认识，这就需要一个提纲挈领、突出重点的小结。第二是梳理性。课堂总结是对阅读过程的系统梳理，通过梳理，认识归入体系之中，这就使学生从复杂的教学内容中简化了存储的信息。第三是巩固性。课堂总结能促进学生巩固知识。第四是训练性。课堂小结是一种归纳概括的思维活动，这样的编排有利于学生抽象思维能力的培养。总结的方法形式多样，方法各异，可以由教师向全体学生做归纳，也可以指导学生通过自我整理做小结；可以师生合作讨论总结全课；等等。