张翔[1]2016年在《高中语文探究性阅读教学初探》文中指出随着社会的不断发展和进步、教育改革的不断推进,对于语文教学的改革和教学方法的总结在通过课堂实践不断深入。阅读作为语文教学的重要组成部分自然是不可忽视的。在高中阶段,学生学习语文的要求是掌握写作方法和技巧及阅读量到达一定的程度,具有较高的语文素养和语文学习水平。通过对高中语文教学过程中学生阅读习惯及技巧和方法的培养,提高语文课堂教学质量。作者结合多年的教学经验和实际情况对高中语文探究性阅读教学作出探究。
李萍[2]2011年在《语文主题阅读探究性教学的模式建构》文中研究表明探究学习作为目前课程与教学理论研究视域和世界各国课程改革实践共同关注的核心问题之一,是我国新一轮基础教育课程改革的一大热点、亮点和难点,日益受到教育学者专家以及一线教师的密切关注。因此,在关注这一热点并分析审视我国语文教育现状时,很自然的就对语文探究性教学的理论与实践产生了浓厚的兴趣。但是,探究源于科学,在将探究运用到语文学科教学的过程中,难免会出现一些理念上或实施上的负面现象,如探究的泛化,探究的形式化以及探究的零散化(模式的僵化,探究深度、难度过量化)等,这些都在一定程度上反映了我们运用“探究”这种学习方式和相应的教学方式的内在程序及方法上的模糊。如何将探究更好的运用于语文阅读教学中,是本文力图解决的问题。本文认为,站在哲学的高度上,以文化主题作为思想统领,对语文教材中某一单元的教学内容进行整合,以其中的一篇为样篇,将探究贯穿于主题的提炼以及解构重构意义的过程中,运用结构主义的分析方法分析出样本文学作品的叙事结构,然后运用于其它相同主题的文本教学中,以期达到“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”(郑玄语)的阅读教学效果。本文采用理论探讨和实践验证的研究思路,着重以高中语文阅读教学为考察对象,力图对主题阅读探究性教学的可操作性的模式进行一些探索。本文共分为四部分,第一部分主要就模式的相关概念做必要的阐释和界定；第二部分内容是这篇论文研究的基础,着力探讨语文阅读进行主题探究性教学的理论依据；第叁部分是本文研究的重点,笔者尝试对语文主题阅读探究性教学的程序进行初步设计,包括宏观理论层面上的设计和微观文本的具体设计；最后一部分根据具体案例的实施分析、归纳、整理出模式的教学策略及对教师的要求。
胡建民[3]2018年在《语文探究性阅读教学初探》文中进行了进一步梳理在小学语文教学中,对于小学生阅读能力的培养是重点也是难点,小学生在阅读方面常常处于被动和低效的状态,这一点通过学生语文考试中阅读理解方面的得分情况不难看出。基于目前这种小学生阅读能力普遍偏低的情况,本文通过对语文探究性阅读教学模式的介绍和分析,为提高小学生阅读能力和水平提供一定的教学借鉴,从而全面的提高小学生的语文素质。
祝瑞雪[4]2018年在《高中语文探究性阅读教学初探》文中研究指明与小学阶段、初中阶段相比,高中生在语文认知方面,包括不限于:识字能力、写作能力、阅读理解能力等。《基础教育新课程改革》提出了自主探究合作的学习方式。因此,对于高中语文阅读教学提出了更高的要求,从教师讲转变成学生的自主性探究。
李昌华[5]2017年在《中学语文阅读教学技巧初探》文中研究表明阅读教学是以学生自主阅读为主线,是培养学生阅读能力的主要平台。探究性阅读是语文阅读教学体现新课标的关键,但单一的探究阅读模式必定会使学生厌倦。根据不同的阅读文本和不同的阅读目的,不断摸索总结了探究性阅读的几种模式。
梁凤凤[6]2015年在《语文探究性阅读教学主问题设计研究》文中指出所谓语文探究性阅读教学即学生在教师的引导下，以问题为主导，充分发挥学生学习的主人意识，化被动为主动，化消极为积极，通过一系列与老师同学的合作、交流、探索，解答问题，最终完成对文本意义的理解，促进学生知、情、意、行的发展。主问题概念则是由余映潮先生最先提出的，他认为所谓主问题即是“相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”语文探究性阅读教学加入主问题设计才能更好的发挥其预定的作用，因此，充分了解探究性阅读教学以及主问题设计的特点及功能就显得势在必行，在此基础上，寻找“契合点”，将二者有机的融合在一起。如果对这两方面分析的不够透彻的话，生硬的将二者堆砌在一起，可能就会变成无谓的“嫁接”，丝毫发挥不了其应有的作用。当今语文课堂的肢解语文、一讲到底、零敲碎打的积习和弊病，严重影响了素质教育的进程和评价，语文课程改革也就成为了一句口号。语文阅读课堂是一向遭受诟病较多，究其根源则是仁者见仁智者见智。第八次基础教育课程改革自2001年起就在我国掀起了一阵改革的狂潮，关于语文阅读教学的规定性要求明确提出为“自主、合作、探究”，因此，倡导探究性阅读教学是必要也是必须的。然而，探究性阅读教学的极端化走向也使得广大语文教育工作者和研究者对此进行了与时俱进的考量，将主问题再一次引入到探究性阅读课堂之中也就显得顺理成章。鉴于此，本文拟在对于探究性以及主问题等前人研究的基础之上，以阅读教学为范围，力求使二者交流耦合，以最终达到促进学生发展的目的。本文立足于语文探究性课堂教学的现状，基于主问题设计强大的意义和价值，将主问题引入到探究性课堂之中，着重探讨的是主问题在探究性阅读课堂的有效应用。从主问题设计应该遵循的“度”——角度、难度、准度、力度出发设计主问题，并从问题照应、课堂兴奋和学生活动叁方面检测主问题的质量。另外，本论文还探讨了主问题对于课堂结构的作用以及其运用有效性的考究问题。探究性课堂以充分发挥教师主导作用、学生主体作用的显着特征在素质教育的推行中大放异彩，问题、合作、讨论等也成为其关键词。而主问题是在课堂中起牵一发而动全身作用的关键问题，将主问题引进探究性课堂的基本目标就是提高问题的有效性及可探究性，问题一旦设计合理，那么围绕其中的讨论、合作也必将更上一层楼。这种主问题设计的理念也契合了泰勒的目标设计模式的中心思想——重视目标的作用，即重视主问题的作用，从而最终从根本上实现促进全体学生全面发展乃至实现课程改革、促进社会进步的终极目标。
肖亚旗[7]2016年在《语文探究性阅读教学初探》文中进行了进一步梳理随着素质教育的深入发展,探究能力已被越来越多的教师所重视。探究应当贯穿到各个版块的教学中,阅读教学领域更应如此。语文离不开阅读,然而阅读不是将教师的理解灌输给学生,而是要培养和训练学生自身的阅读能力。唯有主动探究才能真正获得能力。探究性阅读教学应运而生。探究性阅读教学的有效实施主要通过以学生为主体、自读与点拨结合、独立思考与讨论结合、对学生进行语言训练与积累几种途径来实现。
刘玉荣[8]2011年在《语文探究式阅读教学初探》文中研究说明探究性阅读是一种积极的学习过程,教师要努力创造条件和教学情境,让学生自己在阅读探究中探索问题、发现问题、分析问题、解决问题。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,
李娟[9]2004年在《试论高中文学作品教学中的探究性阅读》文中研究表明探究性阅读是以“问题”为核心进行探索性、研究性的阅读，强调发现和质疑精神的培养。在高中教材文学作品中实施探究性阅读，既是实现新课标培养目标的需要，也是提升和发展学生的语文素养和创新精神的需要。 本文针对高中语文的阅读教学现状，结合教学实践经验，探讨了在诗歌、散文、小说和剧本教学中探究性阅读的实施方略。笔者认为，探究性阅读，其本质是让学生自己去探索去追究文章的主要问题，它是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话与心灵交流的动态过程，能还原学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣，增强学生的问题意识，发展学生的独特个性。要实施探究性阅读，有两个条件：一是转变师生的观念，教师要有民主意识和人本意识，注重对学生的启发引导，学生要改变认知，成为思想者，问题的发现者和探究者；二是改革评价的机制，调整评价的价值取向。实施时还要注意叁个原则：在确定探究主题时，要充分考虑所选课题的价值性和可行性；探究的过程中，要强调学生的主体地位，重视教师的主导作用；还要有科学的管理体系进行有效的调控。 在研究过程中，我采用的研究方法主要是文献研究法和经验总结法。在高中教材的文学作品中为何并如何实施探究性阅读，我通过引入阅读学、文艺学、心理学的有关理论，吸取他人的经验教训，并总结自身的教学经验，从而得出结论。
戚兰芳[10]2012年在《语文探究式阅读教学初探》文中进行了进一步梳理探究式学习是新课程提出的一个新概念,是指学生在教师的指导下,围绕课题组织学习的一种教学模式。它是一个师生互动、生生互动,共同发展的过程。其目的是给学生提供一个自我发现,自主学习的天地,培养学生的主动性、创造性以及与人
参考文献：
[1]. 高中语文探究性阅读教学初探[J]. 张翔. 考试周刊. 2016
[2]. 语文主题阅读探究性教学的模式建构[D]. 李萍. 西南大学. 2011
[3]. 语文探究性阅读教学初探[J]. 胡建民. 课程教育研究. 2018
[4]. 高中语文探究性阅读教学初探[J]. 祝瑞雪. 中国高新区. 2018
[5]. 中学语文阅读教学技巧初探[J]. 李昌华. 中国校外教育. 2017
[6]. 语文探究性阅读教学主问题设计研究[D]. 梁凤凤. 山东师范大学. 2015
[7]. 语文探究性阅读教学初探[J]. 肖亚旗. 科学中国人. 2016
[8]. 语文探究式阅读教学初探[J]. 刘玉荣. 成才之路. 2011
[9]. 试论高中文学作品教学中的探究性阅读[D]. 李娟. 湖南师范大学. 2004
[10]. 语文探究式阅读教学初探[J]. 戚兰芳. 才智. 2012