南通师范高等专科学校外语系 江苏 南通 226500
摘 要：根据有声思维法和阅读策略的相关理论与观点，探讨日语阅读策略在有声思维模式下的日语泛读教学的有效性和必要性。通过了解学生的有声思维和阅读习惯，在阅读思维过程和结果加以分析的基础上，探讨日语阅读教学新模式，旨在对日语泛读教学提出有益的建议。
关键词：有声思维 阅读策略 日语阅读教学
阅读是日语学习者获取阅读信息的重要手段。学生通过阅读可以认识日语语言学习的真实价值和意义，并且能够通过阅读感受其中的乐趣，更能增强日语学习的自信心。阅读教学在日语阅读课程上之所以被重视是因为阅读是检验学语言学习是否牢固，语言技能是否灵活的重要手段之一。同时通过阅读也能够扩大日语的词汇量和知识面。
日语阅读教学在日语专业教学中占有很大的比重，从各个学校的课程设置中可看出，日语教学中“听说读写译”五个模块里的“读”则是指日语阅读课程，日语阅读课程在日语课程中经常被称作“日语泛读”。泛读课程设置的目的在于通过大量阅读扩大词汇量的同时，掌握一些阅读技能，养成良好的阅读习惯，提高日语综合能力。尽管阅读课程的地位如此重要，但是大多数学生会将泛读课当成精读课，把阅读过程单纯理解成背单词和理解语法，与日语精读课程混为一谈。并且有一部分学生认为将单词和语法查清后加以整合便能够理解语篇。学生往往在泛读课以外的课后阅读中，如日文报刊、新闻、原版小说，不能够进行有效的阅读。基于以上现状，本篇通过了解学生在阅读过程中的所思所想，将学生的阅读习惯、阅读思维过程加以分析，给予恰当的阅读策略指导，提高学生阅读能力的同时，运用有声思维法探讨日语阅读教学模式。
一、将阅读策略以有声思维的方式导入阅读教学
有声思维（tinking aloud）是指受试者在完成某项任务的过程中将其心中即时的所思所想表达出来，并由测试者以录音的方式加以记录，而后转写成文字进行分析的方法。 用语言把思维过程详细清晰描述出来最先是用在心理学和认知科学上，是用来收集数据的一种重要研究方法。近三十年来，有声思维法在外语教学以及外语阅读中发挥着很大的作用。已有的研究表明，有声思维对外语教学作用的途径之一是——它可以作为研究工具找出影响外语教学的因素，间接作用于外语教学。 Harmon(2000)分析了学生阅读时的阅读策略，得出有声思维法能够从客观上对学生阅读过程进行全面评估，了解学生的词汇使用情况。 本篇立足于前人结论，希望通过有声思维法能够看到阅读教学中学生的“阅读思维过程”，让教师可以去了解学生的阅读方法。将阅读策略以有声思维的方式导入日语阅读教学中去，可以帮助学生学会观察自己阅读策略的使用情况。通过有声思维可以将学生们在日语阅读过程中，平时不可能看到的思维过程通过录音转变为可观察到的语音。在学生们对思维过程进行描述时能够发现自己平时思考时所忽视的问题。另外，通过学生之间的互相倾听可以让学生之间互相了解彼此的阅读策略和思维过程。
二、日语阅读教学中的阅读策略
要了解学生的阅读过程，首先需要清楚地理解阅读过程中涉及到的两种心理活动，一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动是学生理解阅读材料的过程，元认知活动是对阅读过程之后的思考与反思。阅读教学过程中需要引导学生认识自己的认识活动，对学生进行元认知技能的培训。
根据这两种心理活动，本篇把阅读策略分为阅读认知策略、阅读元认知策略两类。阅读认知策略包括略读（快速阅读了解大意）、寻读（根据信息快速获取）、词义猜测（根据上下文、语境等猜测文中单词等的意思）、推理判断（文章某处的隐含之一）、记笔记（边记笔记边思考）五个方面。阅读元认知策略包括自我监控（阅读过程中了解自己的理解情况，根据阅读计划等完成阅读任务）、自我评估（对自己在阅读过程中的表现策略等进行评估和总结）、寻求帮助（阅读过程中遇到困难寻求老师和同学帮助，与同学交流）、制定计划（根据自己的阅读目标制定自己的计划）四个方面。
教师在日语阅读教学过程中除了向学生介绍以上阅读策略的同时，也要帮助学生反思阅读策略的使用。我们可以引导学生想这几个问题，比如：我用的策略是什么？为什么用这个策略？使用这个策略的效果如何？在监控、评估和反思自己策略的时候，也可以积极引导学生进行反思，比如：我的阅读目的是什么？这个策略是否达到了我的阅读目的？除了这个策略是否还是别的策略？等等。
三、有声思维法的实验与应用过程
1.受试者和阅读实验材料的确定
受试参加者为选取本校日语专业四年级的在校生，共10人。10名学生均已通过日语能力测试(JLPT)的N2等级考试，学生的水平实力相当。选取两篇用于有声思维策略的阅读材料，一篇是2017年7月日语能力测试N1试题的一篇阅读理解，以下称之为试题1；第二篇是《新编日语》第四册练习册第一课书后补充阅读理解，以下称之为试题2。测试者根据受试者的能力和已学书本范围以内两种标准对这两篇实验阅读的材料进行了难易程度的界定，并认为这两篇材料没有出现新增的语法，没有出现难以理解的单词和句型。此外，实验材料对于受试者而言都是第一次阅读。笔者选用两类材料的初衷是基于两套试题都涵盖了几种阅读策略。
2.有声思维的日语阅读教学设计
根据“有声思维”的模式，结合阅读策略的认知策略以及元认知策略，将日语阅读教学设计分为以下部分叙述：
（1）教师教学基本思路的发展流程。
图1. 教师教学基本思路的发展流程图
如图1所示，教师的课堂行为是引导学生用有声思维的方式对阅读策略进行描述和反思。课堂分为如图1所示的五个步骤，教师先给阅读策略下定义，告诉学生阅读策略是什么，学生该如何使用，并向学生说明练习的理由之后，首先由教师向学生示范有声思维在阅读策略的运用。示范之后教师需对学生提出相应要求，要求学生用阅读策略，结合试题1进行个人阅读，学生阅读过程中教师需要对学生使用的一些阅读策略进行监控，并适当地对试题1中的难点进行提问，逐步引导学生理解教师示范的目的。在监控之后，检查学生应用阅读策略的答题情况。最后将学生已经掌握的方法再次运用到试题2中检查课堂效果。
（2）学生“有声思维”阅读策略应用的发展流程。
图2. 学生应用有声思维阅读策略的流程图
学生在教师示范之后，首先需要以讨论的形式对“有声思维”进行练习，之后开始使用阅读策略完成试题1的相关题目，并在策略记录表中记录所使用的策略将思考过程进行录音。在这一轮有声思维记录之后，以小组的形式进行讨论，学生之间相互分享彼此运用有声思维法进行思考的过程。在讨论之后，由老师引导着反思以下五个问题：（1）你用的是什么阅读策略？（2）为什么会使用这个阅读策略？（3）怎样使用这个策略？（4）什么时候使用比较好？（5）如何评价这个阅读策略？在学生反思和讨论之后，再通过试题2进行练习看训练效果。
（3）阅读教学的整合步骤。
笔者参考阅读的两种策略，运用有声思维法，将教师和学生活动过程整合成课堂教学步骤。如图3：
图3. 阅读教学过程
①对学生进行阅读策略培训：教师先用PPT向学生展示一篇例文，告诉学生猜测词义、略读、寻读、自我评价的定义，结合例文后的练习，用有声思维法告诉学生如何挑选使用这个阅读策略。比如寻读：根据题干的要求，有选择地进行筛选阅读，快速获取有效的信息。可以举一个例子来帮助学生理解，如：“筆者によると、「話し言葉」の重要な特徴とは何ですか」，我们看到这个题干提到的「話し言葉」之后，可以快速从文中找到它所在的位置是文章的第一段，并且只有第一段有提到“特征”这个词。这时只需要快速浏览下第一段的词汇“特征”就能找出答案。”以上用语言来描述教师刚才做题时所想的过程就叫作“有声思维法”。根据教师的示范将学生分组来练习。
②培养学生运用阅读策略：教师要求学生仔细填写一份阅读策略记录表，在学生个人阅读做题时，在这份表中记录他所使用的策略。（见表1）
表1. 课堂阅读策略训练纪录
④运用元认知策略让学生进行自我评估：教师在检查学生阅读策略运用情况后，以提问的形式让学生逐步回答他的做题过程，并且问他“为什么”。比如教师问为什么要使用寻读策略？学生答：为了快速找到文章指定段落的答案。
⑤让学生活用阅读策略：教师引导学生思考为什么要把阅读策略通过有声思维描述出来。其中有一个小组组员回答说：通过“有声思维法”我了解了略读策略，同时也让我了解到了其他同学的做题思路，更让我熟悉了这类阅读题的阅读方法。
在试题1完成反思之后，教师要求学生通过试题2再巩固一下教学，并检验有声思维下的阅读策略训练的效果。
表2. 课堂阅读策略训练纪录
（4）试题1.2的答题结果与反思。
教师在课后收齐了参试的10位学生的阅读策略培训记录表，以及试题1和试题2的答题页。这些题目涉及阅读策略的略读、寻读和推理判断三个方面。在批完作业之后，统计了题目的得分率，结果是试题1（N1试题）第一题得分率75%，第二题得分率76%，第三题得分率77%,第四题得分66%，试题2（课本书后练习）第一题得分率82%，第二题得分率73%，第三题得分率78%，第四题得分率为68%，（如表3）从下表能看出学生通过试题1所训练的阅读策略，通过新一轮试题2的测试，得分率有了一定程度的提高。同时寻读策略训练效果高于略读和推理判断。教师对这十位学生进行了询问，想去了解学生的做题想法。学生反映说两篇文章的难度都差不多，试题2的内容是描述的日常亲子生活，比较接近日常所以阅读起来比较顺，试题1是关于科学对社会做出的贡献，用议论文的形式谈论科学对社会的影响与利弊。对于这类文章虽然接触较少，但是阅读的时候激起了他们的好奇心，所以阅读起来虽然没有试题2那么生活化，阅读过程中也没有出现阅读速度变慢的情况。寻读相较略读得分率变高的原因是寻读其实只需要寻找信息，而略读需要在寻找的基础上进行分析与总结，难度上比寻读要大一些。
表3. 试题1和试题2的得分率
四、总结
通过用有声思维模式将阅读策略导入日语阅读课堂教学，我们可以掌握学生阅读时的思路，并能够进一步了解学生是否能够准确把握教师上课的训练意图。了解阅读思路之后，学生既可以正确使用阅读策略，教师也能相应地提高日语阅读教学的效果。
笔者根据有声思维模式下进行的阅读策略训练的课堂反馈，对日语阅读教学总结了如下两点建议：
1.在阅读过程中，需要利用导入有声思维模式来增加师生互动和生生互动
有声思维模式虽然在示范和思维过程录音上耗时相对较长，但是能够充分发挥出学生的学习主动性和教师的课堂引导作用。通过学生的体验与交流后再去验证是否运用了正确的阅读策略的过程，是学生提高阅读能力的过程。在学生与学生讨论分享思维过程中，也能增长学生新的知识与能力，增强了自我效能感的同时，也提高了课堂教学的质量。
2.日语传统泛读教学需要不断尝试导入新思路
长期的传统日语泛读教学，大都是日语综合课程的补充，往往忽视了阅读课的意义所在。教师如果忘记了阅读课是旨在提高阅读能力的教学目的，就会把阅读课上成又一堂精读课。泛读课的教学目标是通过阅读来把握文章大意和获得文章信息，教师明确了课堂的训练任务，引导学生阅读课文材料，通过略读、寻读的阅读策略可以让学生真正感受阅读课存在的意义。在今后的教学中，教师需加强阅读策略和有声思维法的学习和实践。将阅读意识自然融于日语阅读课堂，构建一个以学生为主、教师为辅，运用有声思维模式下的阅读策略，构建一个新的交互式的日语阅读教学模式。
参考文献
[1]郭纯洁 有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007。
[2]林长洋 李明楷 基于有声思维法的英语翻译教学模式初探[J].前沿，2012，（4）。
[3]钱孙强 有声思维调查法在外语教学领域中的应用现状研究[J].文教资料，2017，（19）。
[4]赵桂琴 “阅读策略”在日语专业阅读教学中的运用[J].运城学院学报，2007，（2）。
论文作者:冯洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第292期
论文发表时间:2019/1/22
标签：策略论文; 日语论文; 学生论文; 思维论文; 教师论文; 试题论文; 过程论文; 《教育学文摘》2019年2月总第292期论文;