——《用字母表示数》教学谈
马菊香 甘肃省永昌县河西堡第二小学 737200
新的课程视角和课改背景下，小学数学教师应该构建生机盎然的学习场域，如通过新颖活泼的“情境场”聚焦学生，通过生机盎然的“问题场”锻造学生，通过意蕴十足的“探究场”拓展学生……这样的场域应该能让孩子们更好地亲近数学、发现数学、享受数学。对于成长中的小学生而言，活泼地提高孩子们学习数学的兴趣和热情才是正道，才是小学数学教师所为之下大功夫的经常性工作和基础性工程。
一、在“情境场”聚焦学生
新课伊始，如何活泼地聚焦孩子们的注意力，如何有效杜绝孩子们假学、伪学、懒学的尴尬现实，以此打开孩子们的兴趣之门，不仅仅是一般教师所需考虑的问题，更是数学教师应该认真研究的课题之一。数学教师应该由注重课堂环节、程序的编制转为更加关注学情、氛围和师生、生生关系。说到底，教师所首先考虑的不是自己的学案和预案有多么精彩和完美，而是如何活泼地点燃孩子们的兴趣之火，以此最大程度地聚焦学生。
比如，小学四年级数学《用字母表示数》的教学中，可以通过以下情境设置吸引学生：同学们，老师今天遇到了一个难题。有一首儿歌，我怎么也说不完，你们来帮我好吗？（出示PPT主题图及儿歌）一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿；三只……”教师追问：“怎么表示才能表示出所有的关系？”（学生中有用正方形表示的，有用字母X表示的，有用字母A、B表示的，但不是很确切。）然后教师组织同学们进行讨论：用哪个比较合适？为什么？最后教师在与学生的讨论中一起得出了字母表示的要求、作用及表示法。这样的儿歌介入课堂，介入孩子们的学习生活中，实际上是对孩子们较大的呵护和负责。的确，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”的儿歌情境，比之直接告诉学生所谓“数字太多了数不过来就用字母表示”更加吸引孩子们的注意力、兴趣和热情，孩子们小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开。再之后，“为什么用字母表示数字方便”的追问，推动着孩子们把生活经验和数的意义联系起来，让孩子们一步步逼近“用字母表示数”的核心概念的深处，从而去发现更美的数学的风景。新的课改背景和理念下，小数课堂应该少一点纯理论说教多一些多向互动交流，少一些机械灌输多一些情境设置，以此引领孩子们在数学的密林中走得更远、收获得更多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、在“问题场”锻造学生
一节数学课是否透亮，关键在于教师的“教”是否真正打开了学生的“学”，而“学生的学打得越开，教师的教必然会有更多的契机和切点”。
的确，当问题与游戏联系在一起，数学课堂或许成为一个强大的磁场，如磁石般地紧紧吸引着孩子们去亲近数学、去探索数学、去享受数学，从中受到多方面的淬炼、锻造和提高。实践证明，正是带着对“学生1岁时老师多大”等问题的不断追问，孩子们才对“岁数”的逐步加大有了更清晰的认识，孩子们才为这样的“岁数游戏活动”而开动大脑。至此，孩子们对“为什么要用字母代替数字”“用字母表示数究竟有什么好处”等问题有了一个更为清晰的认识和完整的体验。这样的认识和体验不可或缺，其中折射出的思维的交锋、观点的碰撞、经验的积累，构筑起更加丰富多彩的学习时空。而这，恰恰是新课改理念下数学课堂更加需要的境界。作为数学教师，应该善于以问题带动学生，以问题引领课堂的后续发展，以问题为导向发现数学的更多深味，以此让孩子们得到多方面的锻造、淬炼和滋养。
三、在“探究场”拓展学生
要想真正地吸引孩子们学好数学，不能亦步亦趋地死守教材，不能拘泥于课堂，而应引领孩子们进行更多的探究活动，以此拓展他们的视野、锻造他们的思维。就《用字母表示数》的教学而言，教师完全可以引领孩子们在生活和现实中找一找“字母表示数”的具体例子，通过打造生机盎然的“探究场”，以此为数学课堂增值，引领孩子们在数学的密林中渐行渐深。为此， “我们需要重构教学框架与路径，给学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间”。
仍然以《用字母表示数》的教学为例，可以进行以下探究延伸：星期天上午，奶奶带小明从乡下出发到县城去玩。小明发现上车时车内自动投币箱内原来有a元，他们一块上去5人，每人投币一元，现在共有（ ）元；上车后，车上原来有b人，到了六坝乡，他们一块下去6人 ,现在车上有（ ）人。来到县城贸易市场，发现了玩具小车，每袋装有c辆小车，5袋一共有（ ）辆小车……
这样的拓展与孩子们的生活现实紧密相连，与孩子们心中的某个“节点”相符合，因此更能让孩子们思维灵动、神采飞扬、敢于创新、善于发现。而且这样的拓展让孩子们的数学思维在原有的基础上被进一步拓展，而这不正是新课改理念下数学教学所孜孜以求的理想境界吗？
当然，打造摇曳生姿的理想数学课堂不仅仅是这样的“三场”，数学教师还应该精心打造童心、童趣和童性交汇的磁场，打造有利于孩子们个性张扬和多元发展的创造场，打造意蕴十足的实践场、操作场、思维发散场，以此打造厚重、精彩、多彩多姿的数学学习新时空。
参考文献
[1]林茶居 文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013，（1）：20、
[2]张齐华 既然殊途，自不同归[J].小学教学（数学版），2016，（3）：35。
论文作者:马菊香
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第125期
论文发表时间:2017/11/8
标签：孩子们论文; 数学论文; 学生论文; 课堂论文; 用字论文; 教师论文; 字母论文; 《教育学》2017年8月总第125期论文;