摘 要：大学英语听说课程是大学英语教学的基础课，听说能力的重要性体现在很多方面。日常教学中，一直存在学生开不了口的问题，导致交流困难。对此，提出相应的解决办法，提高听说能力。
关键词：大学英语听说 交流 能力
在现今的大学英语课堂，听说课程是大学英语教学的重要环节。听说是最基本的语言交际能力，随着我国对外交流合作的增多，听说能力更显得尤为重要。许多院校都开设了专门的听说课程，但是学生们的学习效果却并不尽如人意。中国学生的读写能力很强，但是听说能力却远远落在后面。
一、造成以上情况的原因有以下几点
1.学生接触的听力材料不多
一般的大学生所拥有的听力材料无非就是本学校发的教育部规定的听说教材。一本听说教材分几个单元，在一个学期之内学完。学生们大多只能在课堂上认真听材料，课后再回去听一下。听的内容仅仅局限于书本，没有足够的听力输入量。听得太少，无法适应母语者的正常语速，在稍作停顿之后才能反应过来听到了什么。
2.受制于词汇量，经常听不懂
许多学生的词汇量有限，在听完听力材料之后不知道是什么意思。一篇听力材料老师往往要循环播放好几遍，学生也只能听个大概，勉强做对题目。听过之后教师需要给同学们讲解录音材料的脚本，学生才能理解听不懂的地方。
3.学生对听说不够重视，教师缺乏引导
许多学生认为听说仅仅是听得懂题目，选对题目的选型就可以了。大多数学生都是这样看待听力这件事。认为完成题目就行，至于开口说，那是英语专业的学生要进行的训练。作为普通公共外语的学生，会不会说并不重要。对于这些想法，教师应给予正确的引导。首先，语言是交流的载体。学习语言最重要的是进行交流，而不仅仅是做对题目这样肤浅的理解。我们平时上课大多数时候是听教师讲课，说英文。学生们没有获得太多锻炼机会。但在听说课上，应当鼓励学生多开口，老师少讲话，给予学生们足够的表现机会，以便于日后可以和外国人进行简单的交流和沟通，这是我们大学英语听说课程的真正目的。
4.学生们的自卑心理，不敢开口说
听说课程，更重要的是开口说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生们往往听得认真，但是不敢开口说。一是怕说错，二是有些句子根本就不知道怎么用英语说。
二、基于以上在课堂中存在的问题，现提出以下建议
1.扩大听力范围，扩充听力材料
学生们所能接触到的听力材料仅仅只是局限于书本，那是远远不够的。没有量的积累，不会达到质的变化。因此，建议学生多找一些课外的材料进行补充。比如英文广播节目，VOA的英文广播有很多种，其中有一种慢速的Special English,比较适合公共英语的学生收听，语速相对较慢，容易听懂并理解。此外，网络上也有各种视频、音频材料可供下载学习。
2.扩大词汇量，增加阅读量
学生因为掌握的词汇量太少，很多听力内容无法理解。对于这种情况，平时应督促学生多看一些英文材料，比如报刊、杂志、原版书籍等。大量阅读是有效增加词汇量的方法。只有在掌握了一定词汇量的前提下，才能听得懂文章所表述的内容。
3.了解西方国家的文化背景
西方国家与我国有许多不同，我们与西方国家处在不同的文化背景之下，对同一个问题会存在不同的看法。即便是同处于东亚文化圈内，比如日本和韩国以及东南亚国家，我国与这些国家也有很多背景差异。因此，了解相关的背景知识也是必不可少的。这些背景知识的来源有很多，书籍、杂志、报刊以及网络媒体等。
4.课堂上淡化语法功能，鼓励学生开口说英文
怕说错是学生的通病，学生在长时间的学习过程中，很注重语法的学习，害怕自己说出的句子不符合语法规范因而遭到批评。对此，我们不应当介意。语言最重要的作用是交流，只要能达到沟通的目的，不必太介意是否符合语法规定。学生们在最初的阶段，讲出的英语多多少少都有不符合语法的地方，但只要迈出了第一步，就会慢慢适应，进而说出正确的英文句型。
5.表演英文短剧，增加课堂兴趣
英文短剧是一种很受学生欢迎的课堂项目，学生在课堂上表演的同时也能锻炼英语口语。这种活动有很高的参与度，很多学生喜欢这种寓教于乐的上课方式，可以使紧张的课堂变得轻松。教师可以选择一些简单的、短小的剧本。同学们课下背好台词，进行排练，然后课上表演出来。虽然台词需要事先记下，但无论如何学生都可以开口讲出来。基础好的同学扮演一些台词多的角色，基础稍差的同学扮演一些台词少的角色。每个人都有机会展示英文。
6.进行小组讨论，活跃思维
上课时，教师将全班学生进行分组，每个小组都有几个成员。抛出一些常见的话题，让学生们用英文自行讨论。然后每个小组选出一名成员代表整个小组进行发言，阐明自己小组的意见。每次都要轮换不同的学生，这样保证每个同学都有发言的机会。
总之，大学英语课程相对于其他课程有很大的不同，在学习理论的基础上，更多需要实践。也只有有足够多的实践活动，才能真正提高学生的听说能力。
论文作者:姜柏龄
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第285期
论文发表时间:2018/11/20
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