山东省青州市五里学校 262500
摘 要：语文学科是培养语言能力的学科，也是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了在讲解中融入情感教育还应注重课堂的导入，在导入中播下情感的种子。教师可用以下两种方法导入：一、利用多媒体让学生进入作品的境界，体会作者的情感；二、精心设计导语，努力创造学生与作者之间的情感交融点。
关键词：语文学科 情感教育 导入
语文学科是培养语言能力的学科，也是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。著名教育家夏丐尊说：“教育不能没有情感。”而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了在讲解中融入情感教育还应注重课堂的导入，在导入中播下情感的种子。教师可用以下两种方法导入：
一、利用多媒体让学生进入作品的境界，体会作者的情感
好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。白居易说：“感人心者,莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用多媒体再现情感所产生和存在的情境, 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们的灵魂得到净化，感情得到点燃。因此，在语文教学中利用多媒体引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
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当我们随着幻灯片领略《黄河颂》中那九曲盘旋、波涛滚滚、汹涌澎湃的黄河之水；《海燕》中海燕在乌云压着的大海上搏风击浪的雄姿；《春》中那草地上嫩嫩的小草、那粉红的桃花、雪白的梨花、那嗡嗡地闹着的成群的蜜蜂；《苏州园林》中重峦叠嶂的假山池沼、古朴典雅的亭台轩榭；《中国石拱桥》中那雄伟坚固、巧妙绝伦的赵州桥，极富诗情画意的卢沟晓月；《雪》中那雪野中血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣腊梅花，深黄的磬口的腊梅花，冷绿的杂草……这样的境界、这样的视觉冲击在我们的心中能不产生审美情感？
当我们欣赏《安塞腰鼓》中西北汉子们那忘情的腰鼓表演，能不为作者抒发的催人奋发的情怀而动情吗？看到《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的呼号，谁不洒一掬同情之泪？看到《罗布泊，消逝的仙湖》中那牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲变成一望无际的戈壁滩，谁不为此悲愤痛苦。看到《大雁归来》中在玉米地里寻找食物的成群的大雁，在沼泽地上空盘旋的雁群，谁不产生喜爱之情……因此，我们教师在教学时，如果能利用多媒体播放出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
二、精心设计导语，努力创造学生与作者之间的情感交融点
凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感教育的主要途径。
如教学《背影》时可从播放歌曲《父亲》入手，听完歌曲，教师导语：是啊，父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛，父亲用他坚强的身躯为我们支撑起一片蓝天，如果说母爱是一条小溪，那么，父爱就是一座大山。教学《亲爱的爸爸妈妈》时教师可设计这样的导语：在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但是，70年前，在南斯拉夫，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。教学《蜡烛》时，教师可设计导语：我们热爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，远远多于鞭炮声和礼炮声。就在刚刚过去的20世纪，全世界发生的大小战争总共不下400次，在两次世界大战中，人类更是付出了惨重的代价。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两只结婚花烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。
总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，真实的画面去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
论文作者:宋秀娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第299期
论文发表时间:2017/11/30
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