农村成人教育中非学历教育教研究活动初探，本文主要内容关键词为：中非论文,成人教育论文,学历教育论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
非学历教育是成人教育中一个重要的范畴。在农村成人教育中，其主要是指紧密结合生产、生活实际开展的文化、技术、业务、管理等知识技能的培训，以及其它为提高农村劳动者素质而进行的教育活动。无疑，这类教育占了农村成人教育内容的极大比例，开展非学历教育的教研活动就成了一项十分重要的工作。
非学历教育在教育对象和教学目的、教学内容、教学组织形式等方面与学历教育有着较多差异，开展非学历教育的教研活动的目的就是要研究这种差异、寻求解决这种特殊矛盾的规律，提高这类教育的质量。本文拟结合我县的实践对这一问题作一些探讨。
农村成教非学历教育教研活动遵循的几项原则
宏观与微观相结合——把非学历教育放到本地区经济和社会发展的大背景中去研究。
在普通教育中，由于教育对象、学制、教材等基本稳定，它与社会生产、生活间的关系是间接的，因此较多侧重于教育内部规律的探索。而成人教育，特别是非学历教育需要与社会生产、生活保持着按需施教、直接服务的关系。研究它的规律不但要在教育活动内部进行，还要将它置于社会的、经济的、文化的宏观背景中去考察。我们的做法是：注意研究本地区社会与经济发展的趋势，特别是农村产业结构调整的情况。因为地区社会与经济的发展趋势决定着成人教育的方向，农村产业结构的变化更直接体现在对非学历教育的内容需求上。八十年代中期起，我县农村产业结构起了较大变化，乡镇企业如雨后春笋冒出，大量务农农民进厂从事加工业生产，对技术工人的需求骤增，农村各类种植、养殖活动也相当活跃，几乎家家户户搞起了“庭院经济”。我县成人教育自觉适应这种经济生活的变 化，及时开展了乡镇企业职工的岗位培训、等级技工培训。我们要求各乡镇成校选择一个企业指导培训取得经验，谓之“一乡一点”：围绕一个在当地有影响的农副业项目开展实用技术培训，谓之“一乡一品”。我县积极推行“燎原计划”，全县24个乡镇中，已有一半为市、县燎原示范乡，原来的“一乡一点”、“一乡一品”也发展成以燎原项目为抓手的非学历教育活动，教研活动的重点也随之而发生变化。
教育与生产相结合——使教育部门的“教”与专业部门的“技”形成优势互补。
成人教育中的非学历教育门类众多，层次不一。它的教研活动应具有开放性和多样化，需要由教育部门与社区、企业等多方全力进行。在农村，特别应注重农、科、教三方的结合、使教育部门的“教”和专业部门的“技”形成优势互补，提高培训效益。经多年实践，我们约定俗成了这样一些做法：
一是建立开放型教研组织，形成三级教研网络。开放型教研组织的特点是人员专兼结合。兼职教师，群团组织负责人、生产专业部门人员，以及专业户代表的介入，为教学教研活动拓宽了领域，增强了技术权威性，还提供了活动中的种种方便。
所谓“三级网络”是指县级设成人教育教研、服务机构，第二级为中心教研组，第三级为乡镇成人学校基层教研组。在三级网络中，中心教研组这一层次非常重要，它在县成教机构和基层学校间起到了桥梁作用，每一个中心教研组都承担起本地区成人教育中一个侧面的教研任务，它的人员跨乡组成，每年按县成教部门的部署订出计划，每学期开展正常活动，并在一定范围内介绍交流，为基层学校起了示范作用，并培养了一批教研积极分子。
二是以项目为抓手开展教研活动。按培训项目开展教研活动能较为集中地配合基层的教学活动，及时研讨解决培训中的疑难问题。培训项目不可能固定不变，教研组织及其活动也要作相应的调整。七、八年来，我县已多次根据项目培训需求调整县、乡两级教研组织。今年初，我们围绕河蟹养殖、水稻现代农艺和大棚蔬菜种植这三个全县最有代表性的燎原项目，建立了3个开放型教研组织，开始这方面的协作办学与研究。
三是开展多样化的教研活动。多年来，我县开展了多次活跃在田头、车间的教研活动”，使教研贴近生产实际。港东乡成人学校与三家纺织企业联合建立的纺织企业岗位培训教研组，建立7年来紧贴企业生产，通过交流工作、教学观摩、教学辅导与研究、组织操作运动会等形式，在企业的岗位培训中发挥了组织、指导、参谋和推广四种功能，深受企业领导欢迎。
教学与教研相结合——发动广大成教工作者投入教研活动。
实践告诉我们：农村成人教育中的非学历教育，“教”与“研”实际上不可分离；“教”总会不断碰到新内容、新问题，需要“研”；在大多数情况下，教学人员即教研人员。因此，我们要求每所乡镇成校都要建立1～2个教研组，每位教师都要参加教研活动，每所学校都要编写乡土教材、总结办学经验。自1991年以来，年年在成人学校开展“三个一”教学活动，两年一次评比。这些都列入成校及校长们的考核内容，提高了大家参与教研的积极性。
以上“三个结合”中，第一个“结合”解决的是教研活动的方向问题，第二个“结合”解决的是取长补短、提高效率的问题，第三个“结合”则主要解决人人参与、在普及基础上求提高的问题。
农村成教非学历教育教研活动的几种形式
围绕课堂教学的教研活动——帮助学员“学会学习”，立足于助学
在非学历教育活动诸方式中，课堂教学显然仍占“主角”地位。在非学历教育中，成人学员的学习功利性主要不在通过考试获取文凭上，而在追求学到一门实际技能，即以“学会”为目的。但由于传统教育的影响，许多学员仍然习惯于在课堂上“你讲我听、你写我记”，处于一种被动学习的状态，影响了学习效果。针对这种情况，我们把围绕课堂教学的教研活动重点放在帮助学员“学会学习”上。这个指导思想贯彻在每年进行的“三个一”教学活动中，通过多次教学观摩、专题研讨，形成了“让学员共同参与教学过程”、指导学员“课前预习、课后反刍”、“以重点带一般”、“抓操练、攻难关”等一些具体经验，形成了“教学者导学的过程，主要是为了发挥学习者主体作用。”的共识。
围绕现场教学的教研活动——加强实践性环节，立足于学员学会
非学历教育中许多学科教学更需要直观形象地进行，需要学员自己动手操作、操练，满足学员“学会”的功利要求。因此，尤需加强实践性环节。到车间、机房、果园、田头等现场去开展教学活动，可以弥补课堂教学之不足。多年来，我县成教工作者在实践中创造和采用了众多的现场教学形式，在大田里操练水稻抛秧技术，在鱼塘边观察投药防病，在桔园中学习嫁接技术，在车间里举行操作竞赛……通过一段时间的实践，我们进行了调查总结，推出了一系列行之有效的现场教学、教研活动，如“现场研讨会”、“操作运动会”、“科普早市”、“实用技术发布会”、“专家现场咨询”、“流动信息窗”……这些教学活动，帮助学员动手又动脑，从“应知”到“应会”，是教学中不可缺少的实践性环节。
建立教学咨询服务制——提供信息，立足于服务
多年来，我县以坚持教研为教学服务的宗旨，把主动为基层学校提供咨询服务作为一项制度，其内容主要是“一报、一卡、三库”。“一报”，指每两周一期向全县各乡镇发放的《实用技术信息》报，创刊7年，从未间断，累计已逾万份。“一卡”，是咨询服务联系，通过它，及时了解基层学校教学中急需解决的如教材、师资等方面的问题，及时帮助解决。“三库”，即建立师资库、信息库和音像教材库。我县现有专业师资业务档案100余份，实用技术信息1200余条，音像教材50多种，每年为基层学校提供无偿服务上百次。
抓好实验示范基地——典型引路，立足于推广
我国农民历来注重务实，不信虚传，“敢冒天下先”的不多，习惯于凭老经验办事。在这种思维习惯下，引进和推广新技术宜用以点带面的方法。这个“点”最好是成人学校自己的实验基地，也可选择一村、一场、一户作实验基地，但学校应作一定投入。最好还要签订合同、依法办事。通过教研活动抓好这个点，取得实效，让农民亲眼看到新技术的优势，实实在在信服了，推广的时机也就成熟了。一些已经全面普及的项目，如水稻抛秧技术、淡水养蟹技术和柑桔、巨峰葡萄栽培技术等都经历了这样一个以点带面、辐射推广的过程。
业务辅导、能者为师——教师实现一专多能，立足于自身素质的提高。
鉴于从事非学历教育接触的新学科、新知识，大大超越了成校专职教师原来的知识结构，我县多次提出过“教师要学习、掌握一、两门新学科，实现一专多能”的要求。县成人师校、教研室组织学科同行进行业务交流；举办专业技术师资培训班；以教研组为依托开展集体备课、教材研究；请专业技术人员作业务讲座；向专业户中的行家里手请教……通过多方面的教研活动和业务辅导，许多教师逐步实现了一专多能，能执教2～3门课程，有的更多些，在成人教育中的适应性大大增强。
效果评价检测，跟踪调查——实现信息反馈，立足于提高办学效益
目前，农村非学历教育的学习结果大体有三种情况：一类由国家实行统一考核发证（例如等级工、计算机、外语类）。另一类是由办学单位考核后发给“写实性证书”。此外，相当多的教学内容是不进行考核发证的。此类教育的教学效果，最终还得由实践检验。我们尝试通过效果评价检测、跟踪调查等方式来获取信息反饿。县成教部门每年专设成果调查一项，在企业，通过职工培训前后产质量对比及技术革新取得的工效、获取技术进步产生的效益（需由企业认可）来评估技术培训的质量。在农村，则通过对技术传播后项目的推广面、农民经营中取得的直接收益等了解技术培训产生的效果。此外，许多办学单位还采取普遍问卷调查、典型追踪调查、师生座谈会、学员意见征询等多种方式获取信息反馈，进行研讨，总结经验。
专题研讨，务虚提高——立足于理性总结，加深认识
成人教育处于当今社会重大变革的大环境中，常会遇到新问题，有时在认识上分歧较大。在适当的时候，做实际工作的同志搞点务虚，有利于加深认识、改进工作。我县近年来这方面已形成惯例：党的十四大确立了要在我国建立社会主义市场经济的体制，我县组织校长们展开“成人教育与市场经济”的讨论，帮助大家认识“市场经济”这个“陌生的事物”，思考成人教育如何适应它。我们还围绕燎原项目在我县的逐批落实，展开“燎原计划”专题研讨，认识教育部门在实施“燎原计划”中的责任，从而更加自觉地投入其中。这些研讨活动有明确的指导思想，每次围绕一个专题，观摩一个办学点，引出一个话题，展开一场讨论，大家畅所欲育，或加深了思考，或达成了共识。
以上介绍的数种教研活动形式，不能概括“非学历教育活动”的全部过程，仅是概貌而已。
世纪交替之际，上海农村的非学历教育将呈现以下特点：一是成人学习者更具广泛性，二是教育更加社会化，三是教育手段更加现代化。社会的发展向成人教育提出了更高的需求，我们将继续加强非学历教育的教研活动，为提高农村劳动者素质再作贡献。WW徐本仁