巧用“木桶理论”进行班级管理，班主任怎样将“短板”变成“长板”，使“木桶”的“存水量”达到最大，对班主任来说至关重要。木桶理论的核心内容:“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不是由桶壁上最长的那块来决定的，而恰恰是由桶壁上最短的那块决定的。”班主任从事班级管理，工作千头万绪，琐碎细致，有时遇到棘手的学生，搞得晕头转向，心情沮丧，如能在繁杂的班级管理中巧妙地解决问题，处理事情游刃有余，可谓是事半功倍。一个班级里有许多学生，他们有思想，有个性和兴趣爱好，学生情况参差不齐。班主任在管理中，要做许多苦口婆心的教育疏导工作。对于一只木桶，是由许多长短不一的板块组成，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此要建立一个优秀班集体，形成浓厚的学习氛围，必须分清每名学生的“长板”和“短板”，采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大。
一、木桶理论的含义及理解
“木桶理论”是由美国管理学家劳伦斯·彼得提出，“是指一只木桶要想盛满水，每块木板都必须一样平齐且无破损。如这只木桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。意思是一只木桶盛多少水，决定水桶盛水量多少的关键因素并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。”乍听到这个理论会觉得不可思议：最长的怎会反而不如最短的木板呢?细想就理解认可了，木桶盛水的多少不是由最长的木板决定，而是由最短的木板决定。因为长板再长也无用，水的界面是与最短的木板平齐的。木桶理论启发我们思考：如在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展的程度；一件产品质量的好坏，由品质最次的零部件决定，不是由品质最好的零部件决定；企业团队精神的建设和团队战斗力的强弱，不是由那个能力最强、表现最优秀的人决定，而是那个能力最弱、表现最差的落后者。因为最短的木板限制和制约着最长的木板。因此，要想方设法让短板达到和长板一样的高度，才能充分发挥团队的竞争力和拼搏精神，充分体现团队的合作精神。这种现象在管理学中被称为“木桶效应”。
二、木桶理论在班级管理中的应用
1.善于发现学生的“长”和“短”。木桶理论中很重要的一点，就是善于发现决定盛水量多少的那块短的木板。班主任要细心观察了解学生的喜怒哀乐、家庭情况等。由于学生先天素质与学习习惯不同，因此他们的心理情况、学习成绩、性格爱好等也不一样。如有的学习习惯较好，性格开朗活泼；有的性格内向，不善言谈；等等。认识了学生中的长与短，教师在工作中才能做到有的放矢、对症下药。每次接收新班后，都和前面的老师详细了解学生的情况，学生组织班会，每人到前面介绍自己的情况，如优点和不足、兴趣爱好等等，再张贴在墙上，便于老师和学生监督，每隔一段时间，老师和学生都要进行总结。这样一是可及早深入地了解学生，发现学生的长处和短处；二是督促学生及时改掉缺点，发扬优点。这样班主任及时掌握了第一手材料，才能为班级管理工作做好充分的准备，使自己更好地开展工作。
2.善于“短中见长”。任何事物都是矛盾的统一体，都有两面性。学生也是既有长处也有短处。在几十个人的班级中，免不了会有后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处，还要看到“长”处，防止形成“晕轮效应”。
（1）要用辩证发展的眼光看待学生，对处于发展期的学生来说更应如此，金无足赤，人无完人，每个人都不是十全十美的。因此，教师在班级管理中，不能简单地将任何一个学生定位为优等生或是差生，而要用辩证发展的眼光看待他们。善于从学生的短处中发现其优点，发现他们身上的闪光点，如有的文化课成绩不理想，但擅长音体美；有的比较内向，却擅长独立思考，对问题的看法与众不同，有独到的见解；等等。因此，班主任要全面了解观察学生，从短中发现长处，做到扬长避短。
（2）“尺有所长，寸亦有所长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“我不认为所有孩子都有成为天才的可能，但每个孩子都有自己的长项，家长应该挖掘他们的长项并加以鼓励和培养。学校在这方面可以起到一定作用，但是家长和社会活动相比学校应该更容易注意到这些智能。”世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪方面聪明及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓差生的存在，每个学生都是独特的，与众不同，出色的。因为生命的独特性，每个学生都有不同的价值选择，都以自己独特的方式，通过创造性的吸收辨别、选择融合，来创造一种新的世界以应对外在世界。教师应从多个角度来评价和接纳学生，寻找发现学生身上的闪光点，并发展学生的潜能。
（3）用欣赏赞美的眼光对待学生。“赞美如药，一剂甘甜可口、沁人心田的‘赞美良药’既能舒展学生的心灵，消除内心的不良情绪，也能便于‘药性’的发挥……”卡耐基小时候是一个公认的坏男孩，是她的继母用热忱和赞美激发了他的创造力。“他是全郡最聪明、最具有创造力的男孩。只是还没找到地方发泄热情。”继母的一番话让卡耐基心里感觉暖乎乎的，眼睛里充满了泪水。继母的赞美激发了卡耐基的想象力和创造力，帮助他和无穷的智慧有了联系，使他成为美国的富豪和著名作家，成为20世纪最有影响力的人物之一。继母的一句话改写了他的人生。赠人玫瑰，手留余香。不要吝啬你的语言，不要吝啬你对别人的赞美，赞美永远不是多余的，一次真诚的赞美，可能胜过一万次严厉的教育。
人性最本质的愿望就是渴望得到别人的赞赏。人需要别人欣赏，需要别人的肯定与鼓励，渴望来自别人的欣赏是人的一种基本精神需求。“师生关系的最高境界是互相欣赏。唯有这样师生关系才会水乳交融，达到教学相长的目的。”相互欣赏，不仅教师欣赏学生，教师也需要学生的欣赏，教师教的过程也是自己学习成长的过程，学生的欣赏可以有效地提高教师的职业幸福感和工作成就感。教师与学生共同学习，共同进步，互相为荣，互相骄傲，互相尊重，互相欣赏。尊重是一种修养，欣赏是一种美德。懂得尊重与欣赏，你便懂得了生活的真谛。
（4）多元化、多维度评价学生。我们面对的是一个个来自不同成长环境的个体，他们有自己的思想和世界，使他们健康成长是我们义不容辞的责任。世界上不存在两片完全相同的树叶，同样我们面对的群体受个体差异影响也是良莠不齐，因此要采用微评价的方法。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”微评价就是班主任对每位学生的表现从多方面的细节、过程和效果进行多元化、多维度的评价。微评价的核心是关注学生成长过程中的细节，班主任在评价过程中，一是要深入实际，多角度、全方位地了解学生；二是要多听听学生的意见，善于发现他们的闪光点和潜力，多做正面引导和鼓励；三是要多综合家长和任课教师等多方面的意见和建议，多提出建设性的评价，少贴标签。总之，微评价要为学生的成长和发展提供内在的驱动和外在的支持。
3.善于弥补“短”处。“多元智力理论提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且指出每位学生在充分展示自己优势领域的同时，应将自己优势领域的优势迁移到弱势领域中去，从而使自己的弱势领域得到充分的发展。”因此，教师要赏识每位学生，要相信每位学生都有无限的潜力，努力挖掘每位学生的优势潜能，给予充分的肯定和欣赏；教师要主动帮助学生寻找合适的学习方法，配合学生智力组合的特点，充分展示学生的优势才能，实现个人的人生价值。
班主任在认清学生的“长短”之后，力争寻求补“短”的有效途径和方法。对学习有困难的学生，一是采用分阶段制定小目标、循序渐进的方法，即取一个月为时间段，按照每科提高5到10分的标准制定学习计划，通过考试及时检查是否达到目标，及时调整学习计划；二是采取课上优先提问、课下优先辅导、作业优先批阅等手段，达到提高成绩的目的。
4.创设“取长补短”的环境。班级是一个整体，班主任应注意发挥学生之间的相互影响和感染作用。跟教师教育相比，来自同学的影响和帮助更有利于学生萌发自我进取的愿望。同龄人善于给予学生自主进步的精神力量，因此班主任不妨利用集体力量促进学生成长。班中常有这样的现象：成绩优秀的学生比较骄傲，看不起后进的学生；后进学生一方面缺乏信心，自卑感较强，不愿同优秀学生交往，另一方面对优秀学生怀有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在心理隔阂。针对这种情况，班主任要善于在中间做好沟通工作，抓住契机开展主题班会，消除他们之间的误会和隔阂，鼓励优秀学生放下架子，耐心地给后进学生解答问题，同时引导后进学生消除自卑心理，把优秀学生作为榜样，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，取长补短，共同进步的浓厚学习氛围，形成群体合力，形成班级集体创优的良好局面。
论文作者:逄秀云
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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