小学初任英语教师教学能力现状调查及分析，本文主要内容关键词为：能力论文,现状调查论文,教师论文,小学论文,任英论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初任教师是教师队伍中活跃的新生代，了解他们的教学能力水平现状及存在的问题，并在此基础上有针对性地提出相应的对策和建议，这对于有效提升其专业水平具有一定的积极作用。本文运用文献分析法和问卷调查法，对小学初任英语教师的教学能力分七个维度[1]进行分析，并在此基础上提出了相关对策建议。 一、现状调查及归因分析 本文涉及的人口统计学变量有：性别、学历、英语学科背景、教育学学科背景、英语证书等级、城乡等，问卷采用李克特量表五点记分法。
由表1显示及分析可知：小学初任英语教师的教学能力总体平均值为3.669，说明教学能力总体水平良好。其中教学研究维度得分最低，其他六个维度按照能力水平由低到高排序依次为：教学认知、教学设计、教学评价、教学操作、教学智慧、英语学科知识与技能。 （一）不同性别教师教学能力差异及归因分析 表2显示：在统计学意义上，男女小学初任英语教师的教学能力的水平不存在显著性差异。 造成上述情况的原因是：一方面，这与他们的生活压力较轻有关。在本文调查的天津市小学初任教师中，九成以上的初任教师都是大学或研究生刚毕业，年龄处于22～28岁之间。虽然他们正处于婚配年龄，但大多数的初任教师都尚未组建自己的家庭，没有家庭琐事的烦扰，他们可以把大部分精力投入到工作当中。这与笔者访谈的结论相一致。另一方面，他们均处于职业发展的初期，虽然教学经验不丰富，教学实践不充足，但教学任务相对较重，所以不管男性还是女性教师，他们都把较多的时间、精力和注意力放到了工作上。
（二）不同学历教师教学能力差异及归因分析 下页表3显示：在统计学意义上，具有本科和硕士研究生学历的小学初任英语教师的教学能力水平的总值不存在显著性差异，但在教学研究维度上，具有本科学历的教师和具有研究生学历的教师存在显著性差异，且具有研究生学历教师的得分高于具有本科学历教师。 新课程改革对于教师角色和教师的教学行为提出了新的要求。20世纪70、80年代以来，“教师即研究者”等呼声不绝于耳。教师只有成为研究者，具备科研创新的能力，才能适应教师专业的动态发展。具有硕士研究生学历的教师基本掌握了从事研究的基本要领和要求，在教学研究规划、发现教学研究问题、捕捉研究课题等方面的素养强于本科学历教师。
（三）不同地域教师教学能力差异及归因分析 右表4显示：在统计学意义上，城区和乡镇的小学初任英语教师的教学能力水平的总值不存在显著性差异，但在英语学科知识与技能维度上，城区和乡镇的教师存在显著性差异，且城区教师的得分高于乡镇教师。 在城乡二元结构影响下，城乡经济发展水平差距悬殊，农村经济落后于城市，农村居民收入低于城市。相应的，城市居民在教育上的投入远高于农村，城市学校在教育上的投入也远高于农村。城市学校有条件招聘综合水平（包括英语学科知识和技能）较高的教师，或是利用自身优势全面培训在职教师，提升他们的素质和能力，而那些英语水平相对较低的城市初任教师也无疑会从这样的培训中受益良多。
（四）不同学科背景教师教学能力差异及归因分析 1.英语学科背景教师教学能力差异分析 下页表5显示：在统计学意义上，英语学科背景和非英语学科背景的小学初任英语教师的教学能力水平的总值不存在显著性差异，但在英语学科知识与技能维度上，英语学科背景和非英语学科背景的教师存在显著性差异，且具有英语学科背景教师的得分高于非英语学科背景教师。 对一名小学英语教师来说，英语既是他们的工作语言又是他们的教学内容。因此，如果英语基本功欠佳，就会直接牵制到他们的教学能力。拥有英语背景或曾以英语为专业的教师，通过大学四年及硕士两三年系统学习，他们在英语基本功如语音、语速和语调，英语听说读写译的能力，英语语言学知识，相关英语国家的文化等方面均得到较好的训练，他们的英语综合水平和能力较强。因此，当他们入职从事英语教学时，就会表现出较强的英语基本功和学科知识与技能。
2.教育学学科背景教师教学能力差异及归因分析 右上表6显示：在统计学意义上，教育学学科背景和非教育学学科背景的小学初任英语教师教学能力水平总值存在显著性差异，在教学认知、教学设计、教学研究三个维度上，教育学学科背景和非教育学学科背景的教师也存在显著性差异，具有教育学学科背景教师的得分高于非教育学学科背景教师。 1996年以后，全国各师范院校改由国家组织统一教师资格考试，吸引非师范专业毕业生从事教师工作。教育学学科背景教师的教学认知、教学设计、教学研究能力均明显强于非教育学学科背景的教师。即便在职初几年，他们也同样表现出较其他条件同等的非教育学学科背景的教师较强的教学基本功。另外，在奠定了扎实的教育学、心理学理论基础的前提下，师范院校的学生对于学校教育、小学生的心理特点、古今中外教育名家的思想都会有大致了解，较非教育学学科背景的教师来说，他们对上述情况有着更灵敏的嗅觉和洞察力。
（五）不同英语学科水平教师教学能力差异及归因分析 本文仅以英语证书的不同等级来体现英语学科的不同水平。 下页表7显示，不同英语证书等级教师的教学能力水平的总值不存在显著性差异。但是，在英语学科知识与技能维度上存在显著性差异。进一步分析发现：随着英语证书等级的升高，英语学科知识与技能水平亦逐渐升高；持有专业英语八级证书教师的教学研究能力明显强于持有大学英语四级证书教师的教学研究能力。 大学英语四六级考试属于全国英语大规模统一考试，服务于大学英语教学评价，是对大学生英语能力是否达到教学要求的鉴定手段。[2]而专业英语八级考试是专门为英语专业学生设计的大规模标准语言测试。在备战专业英语八级考试过程中，考生不仅要牢固掌握专业四级的词汇和语法知识，更要熟练运用专业八级的必备词汇、语法、文化等知识以及阅读、翻译等能力。这使得通过专业英语八级考试的学生的英文文章阅读和理解能力得到较大提升，他们在英语知识与技能方面表现更为突出。
二、进一步提升初任教师教学能力的教育对策和建议 在以上调查与分析的基础上，提出几点思考与建议： （一）国家从法制层面对教师教学能力及专业发展给予关注和重视 1.规范中小学教师招聘程序 进一步规范中小学教师招聘程序，实行更为严谨的公开招聘和回避制度。目前我国教师资格制度基本完善，但教师招聘及录用尚无法律方面的具体规定，健全我国的教师录用体系实属当务之急。具体来讲：第一，可以通过各项措施确保招聘依法公开进行，完善中小学教师聘用委员会决策制，规范具体招聘程序并实行严格的回避制度。第二，可以采用多元化录用评价制度，如笔试与结构化面试相结合等。 2.提高教师特别是农村教师工资满意度 提高农村教师工资满意度，为他们的专业发展解除后顾之忧。农村小学初任英语教师的英语学科知识与技能水平明显低于城市教师。这一方面是由于城市小学可以招聘到英语水平较高的教师，给予教师更多提升专业能力的机会；另一方面也与城市小学教师的生活经济负担不重有关，他们可以更加专注于自己的工作和职业发展。而农村教师由于工资待遇较低，生活压力较大，进而影响了他们的专业发展。 （二）学校为教师专业发展提供外部支持 1.师范院校要着力调整课程设置 师范院校要调整课程设置、优化内部结构。以小学教育英语专业为例，可以增加必修课中有关英语教育类课程的设置，减少或更改刻板传统而实际效用不大的课程；同时，丰富选修课的课程内容，例如开设一些国内外课改动态、英语教师课堂口语、多媒体课件设计与制作等；此外，还可增加实践课、社团课等实践类课程。 2.学校要改进校本培训 学校一方面要紧紧把握时代的脉络和教育领域的发展动向；另一方面要认真思考学校自身的办学宗旨和校本特色，深入挖掘教师的培训需求，引进新的培训课程，利用本土资源优势，通过多种形式开展校本培训。 （三）初任教师要树立积极的专业发展意识 初任教师在教学能力提升的过程中要端正心态，树立积极的情感体验，增强自主发展的意识。这可从以下三方面着手：一是加强理论学习，更新教育教学观念；二是以研究为基础，养成良好的教学反思习惯；三是努力提升教学研究能力。
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