〔摘要〕在教学过程中，我时常在想我 们落后地区的英语教学如何能开辟出一条 适合自己的捷径呢？结合本人的教学实践， 探讨如何在听力教学中对学生进行一定的 策略训练，教学生如何克服消极因素，有效 地去听，从而减少他们学习中的困惑和焦 虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善 学习态度，提高学习动力，最终促进其听力 理解水平的提高。本文就英语听力教学方面 提出了自己的一些对策。
〔关键词〕教学对策英语听力课堂 教学
1 听力入门，降低“门槛”，提高兴趣 我鼓励学生针对个人的听力水平和喜 好，轮流自行设计听力材料，以下就是其中 一个同学的听力设计样板，内容非常轻松、 有创意。
今天是大家和我一起分享English 带 给我们的美好时光了，Are you ready？Ok， Follow us and enjoy it！准备好了吗？下 面，让我们进入今天的第一个板块“Say you，say me.”说你说我。（Music）reintroduction， 刚才大家听到的是“reintroduction” 这首歌，好听吧！现在我要教大家一个 俚语，让我们一起听听下面这个小对话吧！ A：Tom，you look very angry.B：Yes，they think I am a black sheep，but I am a good boy！sheep 绵羊是性情温顺的动物，通 常用来比喻善良、纯洁的人。一群绵羊中有 时会夹杂一只长黑毛的绵羊，因为黑绵羊不 如白绵羊值钱，所以black sheep 就比喻为 无用之辈，大家明白了吗？在今天的课上，我 将系统地把一些颜色的另类用法介绍给大 家。首先是green 一词，绿色green 在英语 中还可以表示“嫉妒、眼红”的意思。汉语中 表示“嫉妒”意义的是“眼红”，应该翻译为 green-eyed 而不能翻译为red-eyed。由于 美元纸币是绿颜色的，所以green 在美国也 指代“钱财、钞票、有经济实力”等意义。在英 语中green 还用来表示没有经验、缺乏训 练、知识浅薄等意思，如：green hand 就是新 手的意思，而不应该翻译成绿色的手。接下 来说说blue 蓝色的一词。blue 除了有蓝色 的意思，还表示高贵的意思，blue blood 贵 族血统；贵族阶级。英语的blue 也常用来指 人的“情绪低落”、“心情沮丧”、“忧愁苦闷”， 如：She looks blue today. 她今天显得闷 闷不乐。另一个同低落的情绪有关的词组 是：a blue Monday（倒霉的星期一），指度过 快乐的周末后，星期一又要上学或上班，所 以情绪不好。在我们国家，下流的东西会让 大家想到黄这个单词，但在国外，却用blue。
blue 在英语中有时用来指“黄色的”、“下流 的”意思，如：blue talk 下流的言论，blue video 黄色录像，blue movie 来指代那些淫 秽电影。还有些词语，如：black and blue 遍 体鳞伤；black sheep 败类，害群之马；white lie 无恶意的谎言；white night 不眠之夜； white room（医院的）无菌室、绝尘室；Black Friday 耶稣受难日，不吉利的星期五；black lie 用心险恶的谎言；white war 没有硝烟 的战争，常指“经济竞争”。以后大家在阅读 时碰上这些短语，切勿望文生义哦。
像这样做得出色的同学，我鼓励他（们） 给同学们上课，效果确实比老师做得还好。 这虽然降低了听力入门的门槛，但大大地激 发了学生的听力兴趣，何乐而不为呢？
2 听力方法介绍
通过听力方法介绍，让学生掌握基本的 听力技巧，对日后听力水平的提高大有裨 益。
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2.1 记笔记。记笔记可以使听话人把注意 力纳人讲话人的思路。使听与说同步进行， 保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内 容。①关键词式笔记。这是最常用的一种笔 记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关 键词和语言标记，借助语言标记写下要点和 细节，如有用的数字和名字等，以帮助学生 记忆所听信息，避免前听后忘的弊病。②蛛 网式笔记。顾名思义，蛛网式笔记是指将讲 活的主要点记在一页纸的中间，随着讲话不 断深入？所记内容也不断增多，次要点分布 在主要点周围，并用直线标明相互的关系， 从而形成一种蛛网状记录。蛛网式笔记的优 点在于听话人只需简单地记下要点，标明各 要点间的关系，不必用太多的文字，这样就 不会分散听的注意力。③主题图式笔记。比 如在听某讲座之前，事先根据讲座题目列出 可能涉及到的各个主题标题及自己期望得 到的新信息，在听的时候不断地添加和补 充，有的放矢，既可节省时间和精力，又保证 注意力的集中。由于主题图式笔记需要事先 准备，相当于一次认真的课前预习，准备过 程中就能事先熟悉相关内容，听的时候，这 些熟悉的内容则又有助于大脑处理新信息。 研究者发现，采用主题图式笔记听课的学生 对理论性内容的理解效果更佳。
2.2 预测与推理。心理学家们认为，我们之 所以能有效地获取口头信息，是因为我们不 自觉地对进入听觉系统的信息进行了积极 的预测，筛选，释义和总结等一系列心理加 工。在听的过程中，借助图例、标题、已有的 先验知识（文化背景、亲身经历、生活常识 等），或考试时的选择项等，对文章谈论的主 题、下文即将出现的内容等做出预测。尽管 预测的内容可能与实际并不相符，甚至相去 甚远，但是，这使学生在接下来的听力过程 中有了自己设立的目标。对自我预测结果是 否正确的期待及负荷的减轻不仅提高了学 生的理解力，也大大提高了他们的动机与兴 趣，使听力课由学生被动接受变成了积极的 期待与尝试。
2.3 集中注意力。听力训练中。集中注意力 主要是指专门关注某些特殊的声音刺激，排 除其他杂音、噪音的干扰。避免注意力分散。 简单易行的方法是引导学生注意听自己的 呼吸声。实验表明，每次练几分钟．连续几 天后，就会发现自己能真正做到把注意力集 中到听呼吸声上来，而不受周围噪音的干扰 （Ellis&McClimtock，1990），做到“闹中取 静”。然后，再集中注意力听别的专门声音。 坚持训练，集中注意力的总体能力不但能够 大大提高，而且还会形成良好习惯。以后无 论想听什么都能容易地积极投入。
2.4 提高记忆力。研究发现，听的过程中， 人们注意力高度集中的持续时间约在15～ 20 分钟之间，然后，注意力就出现低潮，过一 段时间，才又一次出现注意力集中的高潮， 注意广度呈现出“升———降———升”的变化 模式。听力记忆训练主要是针对信息段的中 间部分容易忘记而进行的。听一段内容时， 有意识地让学生集中注意其中间部分，忽略 开头和结尾部分。也就是说。用人为的 “降———升———降”记忆模式代替本能的 “升———降———升”模式。反复练习结果表明，中间部分的记忆增大。而首、尾部分的记 忆也并未减少。因为对首尾的记忆是本能性 的，而注意广度得到逐渐增大、延伸，记忆内 容也因此逐步增多。
在听力训练过程中，要注意培养学生的 合作参与意识和自我调节能力，这一点往往 容易被忽略。如：鼓励学生对问题主动提问、 大胆发言；同学之间互相请教、交流听力过 程中的心得，共同探讨提高听力的方法等。
此外，通过使学生自我意识到听的目的性、 重要性和紧迫感来加以激发、产生兴趣，达 到心理上积极参与的状态，因为心理上的积 极参与状态能激发相关生理机制，缩小听与 说之间的速度差，增大新信息处理过程中的 注意和记忆广度，取得更好的听力效果。同 时，帮助学生克服对听力的畏惧心理，只要 方法得当，心态平和，持之以恒，突破听力难 关并非遥不可及。
作者单位：贵州省天柱县第三中学
论文作者:张云艳
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：听力论文; 笔记论文; 记忆论文; 过程中论文; 注意力论文; 学生论文; 绵羊论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;