石英侠 山东省潍坊高新技术产业开发区汶泉学校
【摘要】《小学语文课程标准》中“提倡让学生少做题，多读书，读好书，读整本的书”[1]，在统编教材中新增“和大人一起读”、“快乐读书吧”栏目，增强了小学课外阅读、整本书阅读的要求。整本书阅读成为了语文课程中面临的一个崭新的课题。借助四环节整本书阅读，推进整本书阅读教学，引导学生进行有效阅读、高效阅读，进而培养学生的语文素养，是值得研究的话题。
【关键词】整本书；共读；自主阅读；阅读指导
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-032-01
苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活，积累语言，丰富知识，提高个人素养，完善人格精神，我带领班级学生开启“整本书共读”模式，班级师生一起共读同一本书。班级共读，师生拥有共同的阅读经历，从而更好的交流、碰撞、分享、辩论。
整本书共读是以自主阅读、交流分享为主要方式，以全年级同读n（n=1,2,3，……）本书为主要特征，以“选书——阅读——指导——交流”为主要流程，整本书共读是课内学习的延伸与补充，它与课内阅读构成一体、相互促进。
一、选好共读书，让阅读更系统
共读书目的推荐要选择思想健康、高质量的、经典的书籍，选择能够增进学生知识的，能够锻炼学生阅读能力的，能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的，让学生获得有益的知识营养和精神食粮。以学科素养的目标培育来检视，经典文学名著、人物传记、历史地理、科学实践、小说、童话、寓言、民间故事方面的书籍都有推荐的价值。也可结合教材内容为学生推荐阅读书目，将阅读延伸到课后。同时也要充分考虑不同年龄段孩子的精神成长需求，为孩子阅读自己喜欢的书籍留出足够开阔的空间。
如在三年级的共读中，我选择了《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《稻草人》、《中国神话故事》、《伊索寓言》等书，四年级的共读中，选择了《青鸟》、《爱丽丝漫游奇境记》、《101个科学实验》，在五年级的共读中，我选择了《草房子》、《青铜葵花》、《林汉达历史故事集》、《西游记》、《地心游记》、《史记故事》、《城南旧事》等书作为共读书目。
二、用好导读单，让阅读更畅快
整本书的共读，通常是建立在学生自主阅读的基础上的。因为学生的阅读速度、阅读时间、阅读方法不同，无法做硬性统一要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但在自主阅读环节必须要有一个抓手，从中起到有效干预学生阅读过程中的思考方向、探究方向的作用，让学生知道阅读什么，关注什么，以及概括什么，思考什么，学习什么。
导读单在自主阅读中起到了引领的作用。学生能够逐渐在阅读文本的过程中感悟、抓取重要信息，将信息进行提炼与概括，猜测、推断出相应的结论或观点，从带着别人的问题去阅读，到自己发现问题，提出问题，带着自己的问题去阅读，再到整合文本信息，学生的思维会变得有深度，视野有高度。
三、上好指导课，让阅读更深刻
《如何阅读一本书》中提到，阅读的目标有两种，其一是获得资讯，其二是求得理解。[2]这就要求教师从作品（文章）的种类、写法、特点、阅读方法等方面对学生进行引导和指导。
教师在指导时，一是按照学生年龄特点指导，低中高年级的阅读，有不同的阅读要求。低年级的学生在阅读后，能够读懂故事，愿意讲个别人听；中年级的阅读，引导学生谈谈对书中人物的看法；高年级的阅读，则更注重学生深层次思考，引导学生着眼整体，对深层次问题进行讨论。二是把握读物题材特点指导，对于儿童诗、散文、小说、科技作品等不同的题材，指导目标不同，比如散文最能体现作者的语言特色，我会引导学生去有意关注；而小说类的，人物性格和语言特色方面是学生讨论和交流的指向。三是教师根据阅读本身的规律对学生进行指导，从客观性的复述、理解、重整，到主观性的延伸、评鉴、创意的提升。
四、搭好交流台，让阅读更灵动
阅读是输入，表达是输出。从输入到输出，是思维能力的升华。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人都有自己不可复制的阅读成果。老师要做的，是引导他们把自己独特的阅读感悟用独特的方式呈现出来。
学生共读一本书，可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，班级交流展示的方式方法精彩纷呈，让学生在轻松、和谐、愉悦的心境中敞开心扉、畅所欲言。就低年级儿童而言，可以引导他们通过阅读、表演、创编自主参与、角色体验，进行生动的语言创造。中高年级学生可以把自己想象成作者，给同学家人介绍这本书，或以书中的主人公的角色写日记；也可开展班级新书发布会、好书推荐会，做读书小报、书（文）配画、梳理知识构建图、续写和仿写、展示摘抄笔记等，这些都是很好的交流展示方式。学生在参与活动的过程中，会生成深刻独到的见解，会灵活而富有创造力的运用语言。交流分享不仅有利于巩固、提高阅读效果、培养良好的思维习惯和说写能力，还可以相互启迪，共同提高。
整本书共读的有效开展，对激发学生的阅读兴趣、培养阅读思维能力和探究学习能力，形成阅读策略、习得阅读方法以及促进学生语文素养形成起着关键的作用。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准 2011年版 北京师范大学出版社.
[2]《如何阅读一本书》 [美] 莫提默?J. 艾德勒、查尔斯?范多伦 商务印书馆.
论文作者:石英侠
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：本书论文; 学生论文; 班级论文; 一本书论文; 素养论文; 自主论文; 语言论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;