摘要：问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈最重要的方式之一。本文结合教学实践，阐述了在小学英语阅读教学中，通过巧设回忆性问题、理解性问题和应用性问题，提高阅读英语的各种能力，体验品读英语的乐趣，从而提高阅读教学的有效性。
关键词：有效提问；阅读教学；小学英语
小学高年级英语教材中，语篇阅读逐渐代替了低年级的对话，并且文章的篇幅增长，内容趋于丰富。在教学中，学生面对这样一段段的文章、一个个长的句子，心理感到畏惧，逐渐失去了学习英语的信心。如何提高阅读文本的兴趣，笔者认为课堂上的有效提问是关键。
问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。很多时候，教师设计的问题往往会问题过于简单，只要学生用“yes”“no”回答；或者设计的问题过于困难，学生会但不知道怎么用英语表述。那么，怎样在课堂中有效提问，使设计的问题合理、恰当、有效，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？笔者认为可以采用以下一些手段：
一、巧设回忆性问题——导入无声
一个精彩的导入不仅能把新旧知识很自然地联系在一起，而且可以为新授的语言教学创造有利的条件。在上新课时，按教材和学生认识发展的顺序，由表及里、由易到难、由简入繁、层层渗透、环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性。也就是说先提几个回忆性的问题用以检查已学知识，以旧带新，逐层在回答问题的过程中涉入新文本，降低文本的难度，增强学习信心。
案例一：人教版新起点六年级上册Unit 6《Famous people》是笔者在听课过程中所摘录的一段比较精彩的导入课例。本课时的授课教师以学生已有的知识作为基础，巧妙复习旧知，引入新知。
1.T: What do you know about Edison?
S1: He is an inventor.
S2: He is from America.
S3: He invented many inventions.
2.T：What do you want to know about him?
S1：I want to know when he was born.
S2: I want to know when he died.
S3: I want to know who were his father and his mother.
…
教师的提问让新旧知识搭起桥梁，从学生已有的知识自然过渡到要学习的文本，有效地引导学生参与课堂讨论，创设了阅读内容的情境，激发了学生对文本内容的好奇心。
二、巧设理解性问题——授之以渔
“理解性问题即它的答案在文中找，但不一定是现成的。(朱浦)”由于培养学生的能力层面不同，设计的问题也应针对性的有所不同。通过提问引导学生向教学目标接近，授之以渔。
1.培养学生略读的能力
所谓略读，就是以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读材料，以便从中获得所需的信息。
小学高段特别是六年级学生是和初中衔接阶段，对学生适当地进行快速阅读的指导是很有必要的。很多学生阅读时的方法不对，常常出现不明其意的反复读，遇到生单词无法继续读等情况，这些都严重影响学生的阅读速读，费时费力。为了达到略读的目的，在阅读之前，教师应该从中心句及关键词入手，提what, who, where, how, when之类的难度层次较低又恰恰能抓住文本中心的问题，让学生限时完成，帮助学生掌握略读方法，提高学习效率。
以Pep小学英语六下unit3《Last weekend》为例。
案例二：[根据关键词提问]：
Part B Let’s read.
①T：Where did you go？
Ss: I walked to Mike’s home and then to the park
②T：What did you do ?
Ss: I read funny tongue twisters and flew kites.
③T: Who helped you pick(捡)the kite？
Ss: A dog
[根据主题句提问]:
Part A let’s read.
T: How was Wu Yifan’s last weekend?
Ss: Wu Yifan’s last weekend was busy.
2.培养学生猜测词义的能力
高段阅读难的最大障碍是文本中夹杂许多新单词，以致学生不理解。此时，教师应该精心设计问题让学生从语境中理解单词，从构词中理解单词。
案例三：Pep小学英语六上Unit 6《The story of rain》part A let’s read.猜测单词fall down的意思时，教师讲述科学家牛顿的故事，并借助图片、多媒体予以讲解。
T：Today I’ll tell you a story of a great man, Newton. One day he sits down under an apple tree. Suddenly something is falling down. What is falling down?(课件展示)
T: Look , an apple is...
Ss：An apple is falling down.
T: So the meaning of “fall down ”is “掉落、掉下”。
3.培养学生在情境中理解句意的能力
案例四：Pep小学英语五年级下Unit2 《my birthday》Part B Read and write.
不易理解的句子：She won’t be able to see the card?
T: Can she see the e-card without computer?
Ss: No.
T: Does she have a computer?
Ss: No
T: So she won’t be able to see the card.
4.培养学生根据插图理解段意的能力
相应的插图能帮助学生更好的理解阅读材料，教师可根据插图中的情境或角色设计问题，更好地帮助学生理解文本，降低学习的难度。
案例五：PEP小学英语六年级下Unit 3《Last weekend》Part B let’s read.本文是以我的周末的活动展开的，教师通过图片进行提问，让学生推测三幅图片要讲述的大概内容，有效地帮助学生整体感知文本内容。
Q1：Where were you ?
Q2: Who was with you ?
Q3: What did you do?
5.培养阅读后归类总结的能力
在高段阅读教学中，有一些条理性或逻辑性较强的篇章，对于这些文本，教师设计问题的重点要让学生能根据教师的问题来理清文本的结构，这样有助于学生在头脑中生成逻辑关系图表，从而简化烦琐的叙述文字，使之较为清晰的理解文本大意。
案例六：Pep五年级下Unit3《My birthday》 A Read and write
本课时让学生根据提问填表格，以表格的形式呈现，使文本内容一目了然，从而降低学生学习的难度。
Q1: When is John’s birthday?
Q2: When is Grandfather’s birthday?
Q3: Whose birthday is in January?
Q4: When is Alice’s birthday?
三、巧设应用性问题——有效拓展
应用性问题即它的答案是要求应用文中的知识组成的(朱浦)。教师常常重视导入和新授环节，最后课外拓展环节会往往容易被忽视，新课标中指出，要使学生获得的间接经验变成直接经验，这一环节，恰恰是检验课堂效果，提升学生应用知识的关键步骤。
案例七：以Pep小学英语六年级下 Unite4《My holiday》A部分let’s Read.本课时以假期活动为主线，教师在完成教学目标之后，也可以从实际情况出发，对学生进行拓展思维的训练，把学生的间接经验变成直接经验，训练语用能力，升华情感如可以创设国庆长假出游的情景，没有限制学生所去的地方，通过提问题向学生提供语言支架。1.Where would you like to go?2.How will you go there?3.Why do you choose the way?4.What will you do there?…
然后根据学生的回答列出文章内容：
The National day is coming. We’d like to go to .It is .We’ll take a to get there because .We can see/do there. We will have a happy journey there.…
总之，在阅读教学中，有效的提问是品读文本桥梁。它不仅能激发学生学习兴趣，还能培养学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的能力。因此，在日常教学过程中，我们应注重提问的技巧，帮助学生学会思考和表达，并使之恰到好处，为学生品读语篇做良好的铺垫。
(作者单位：浙江省乐清市仙溪镇福溪学校 325600)
论文作者:孔文华
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年1月上
论文发表时间:2016/4/5
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