中学生地理学习习惯的培养，本文主要内容关键词为：中学生论文,学习习惯论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在中学地理教学中，我们注意到这样一些现象：学生很少能自觉地利用地理课堂上所学，把自己所看到的不同地理事物或现象，有目的、有计划地进行对比、联想、分析综合，也很少能自觉地利用地图等地理语言表述这些地理知识。如初二地理教师在新学期开始让学生把假期曾经外出旅游的路线、经历及感想，联系地理课上所学的相关知识，表达出来与同学们进行交流。结果大部分学生只是简单地用语言描述自己到过的地方，买了什么当地的旅游纪念物，吃过什么好东西，晚上住在什么地方，等等。进行了初中一年的地理课堂学习以后，为什么学生对生活环境中的地理现象、事物及其相互联系熟视无睹，无动于衷呢？为什么学生很难将地理课堂上所学的地理原理进行联系，解释，运用于实际呢？为什么只有很少学生能够自觉运用地图这一地理语言呢？等等。这些现象或问题的出现，说明在我们日常的地理课堂教学中还存在着一些问题需要研究和解决。一是学生把地理课堂教学和课外学习割裂为两部分，不能将课堂教学和课外学习有机地相联系，理论联系实际；二是地理教师在教学中不仅要教给学生有关的地理知识、技能，开发智力，而且还要训练、培养学生良好的地理学习习惯。地理学习的内容是地理环境，学习地理首先是从观察地理事物和现象开始的，生活中那种无目的、无计划、没有一定方式方法的随意观看、浏览不是我们所要培养的“地理眼”。地理教师的主要任务之一就是在课堂教学中培养学生知道观察什么（地理内容），如何学习（地理方法），怎样思考（地理评价）以及怎样提高（地理实践）等地理学习习惯。
一、突出地理学科特点，培养学生地理学习的习惯
习惯是个人在一定情境下，自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。它是在较长时期内逐渐养成的，一时不易改变。教师应该有意识地、逐步培养学生良好的学习习惯。作为一名地理教师，应该突出地理学科的特点，培养学生的地理学习习惯。地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性以及人地关系的学科。我们认为，地理教学的内容和培养目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和广泛性以及地理教学过程的直观性和实践性。这样，在地理教学实验中，我们针对地理教育的学科特点，注意从培养学生具有一双“地理眼”，树立一种“人地观”，描绘一幅“脑中图”，以及勤于实践“走四方”等四个方面来培养中学生地理学习的习惯。
培养学生具有一双“地理眼”，就是要培养学生有目的、有计划、有方法地探寻和感知各种地理事物和地理现象，将地理理论与地理实际相联系，在生活中能从地理学科的角度发现世界、了解世界，进而为探询、改造世界作好准备。一方面，培养学生自觉、主动地观察和思考自己生活环境中有哪些地理事物和现象，在比较、分析、综合和概括归纳上升为一定规律的基础上，能找寻出相关的地理理论知识的支持；另一方面，培养学生能带着课堂学习中较为抽象的地理理论知识，在实际生活中找寻出相关的典型例子，进而能够深刻理解这些理论知识。
培养学生树立一种“人地观”，就是不仅要学生掌握有关环境中的地理知识，而且还应培养学生用辩证唯物主义人地关系理论来认识人类与环境之间的关系，并在此基础上建立关于人口、资源与环境等方面的正确观念。地理教师应注意培养学生自觉地从“人地相关性”的角度关切我们赖以生存的环境，了解、评价人类活动与环境的密切关系，进而树立环境保护的责任感和危机感，自觉约束自己的行为等等。
培养学生描绘一幅“脑中图”，就是要培养学生习惯于运用地图等地理语言工具，从读图、用图、画图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。
培养学生勤于实践“走四方”，就是要培养学生能将课内学习与课外活动、日常生活相联系，养成积极主动地参与实践活动，学以致用，理论联系实际，在实践中印证、学习、探索和发展创新的学习习惯。
二、培养学生地理学习习惯的方法
1.帮助学生处理好“理→地”的能力，理论联系实际——培养一双“地理眼”
培养学生处理“理→地”的能力，实际上就是帮助学生处理好运用地理基本原理（如地理事物的演变和分布规律以及形成这些规律的原因）说明或解释地理事物或现象（如地名、地理数据、地理事物的演变和分布状况）的过程。经过一个阶段的地理教学，学生掌握了一定的地理基本理论以后，教师应多指导学生运用这些知识对一些地理事物或地理问题进行分析、比较、判断。其目的是进一步将地理知识转化为实际能力，它是巩固原有知识，同时又是不断地把知识扩大，加强应用的一种行之有效的教学手段。培养学生处理“理→地”的能力，有利于其举一反三，迁移能力的形成。教师讲课时应努力理论联系实际，联系生活，联系乡土，让学生透过现象看本质，用发展联系的眼光看世界，让学生善于从日常生活中感受地理环境的存在，发现各种司空见惯的地理现象和事物背后的地理原理，培养学生具有一双观察地理事物和现象的“地理眼”。
具体措施是，一方面，教师指导学生总结归纳现实生活中能感受和摄取地理知识的方面和途径。课内结合内容讲授方法，课外让学生自己多方面体会、消化，丰富地理感性材料，开阔学生视野，培养学生具有一双观察地理事物和现象的“地理眼”，提高学生在日常生活中与地理环境交往时，对周围地理环境的感受能力及行为选择能力。例如，首先，教师应该给学生构建“地理知识树”，让学生知道地理知识所涉及的领域或方面，尤其应结合本班大部分学生的生活环境地域特点（如北方与南方，城市与农村等）。其次，教师可以组织学生介绍自己课外一般都是从哪些渠道获取地理知识的，有哪些自己比较喜欢的书刊及栏目，有哪些自己比较向往的地方等等。教师指导学生归纳出较为广泛阅读的地理书籍、报纸或杂志与地理知识相关的栏目，推荐电视节目中地理性较强的一些专题，如“人与自然”、“看世界”、“正大综艺”、“环球45分钟”、“中国旅游”等等。也可以写一些网址，介绍给有条件上网的同学，指导学生利用互联网络查找相关的地理知识等。
另一方面，教师结合地理课堂教学要求在讲课时，注意理论联系实际，联系乡土，多举实例，进行示范，透过现象看本质，加强课堂教学的指导作用。例如，当讲到正午太阳高度及其变化时，让学生注意观察和回忆北京这几天以及不同季节的同一时刻太阳的仰角及其变化，再引出正午太阳高度及其变化。当讲到天气及气候时，让学生每天坚持注意收听、收看和记录北京的天气预报，比较同一季节不同年份的资料特点，引导学生归纳得出天气与气候的异同。当讲到火山、地震和地热等的分布时，教师应把教材中世界上一些代表性的火山、地震及地热与这两年新闻报道中有关火山、地震等爆发及其分布的资料给学生，让他们标记在世界地图上并和世界六大板块示意图相联系、比较，分析其规律，解释其成因，让学生懂得偶然中的必然性等道理。
2.分析评价各地人们因地制宜的生产和生活状况——树立一种“人地观”
首先，要使学生树立正确的人地观。人类的活动离不开地理环境，地理环境的发展、变化又深受人类活动的影响。由于人类与环境的关系日益密切，掌握环境的变化规律，揭示其各部分的内在联系，调节人地间物质与能量的交换过程，协调人类自身发展与环境之间的关系，已经成为当前人类面临的重要课题，也是我们地理教学中的主要任务之一。
当前人类面临的种种问题，如地球变暖，臭氧层破坏，物种灭绝，热带原始森林遭到毁灭性的破坏，土地沙漠化日趋严重，淡水资源短缺，城市环境严重污染等等，这些内容都具有很强的地理学科特点，通过对这些问题全面的，实事求是的分析，在谈“地”的时候，始终结合“人”的因素，在教学中既要批判极力夸大地理环境对人类生产、生活作用的“地理环境决定论”，也要批判片面强调人类意志与社会因素对环境控制作用的“唯意志论”，树立正确的反映人类与地理环境协调发展的辩证唯物主义人地关系论，在地理教学过程中形成正确的人地观。
其次，教师从辩证唯物主义人地观的角度，通过分析一些典型案例教给学生观察分析问题的方法。例如，对南方低洼易涝的珠江三角洲或太湖流域地区的基塘生产的分析评价。一般先讲清楚观察的目的、内容、顺序、方法，再从时间、地点、原因、人地关系等方面分析各要素之间的联系、存在于这些地区的独特性和价值等。
最后，有计划地经常训练学生对实际地区人们因地制宜的生产、生活进行分析评价练习，逐步树立学生看问题的辩证唯物主义人地观。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，与其他学科相比较，地理教学过程具有广泛联系实际的有利条件。例如，可以联系天气现象及其有关的天气预报来分析、评价我国各地的农业生产现状及发展方向；可以联系我国的洪涝、干旱及其有关的气候规律来分析、评价防灾、减灾、抗灾工作；可以联系各地环境生态现状来分析、评价环境保护工作的任务及方向；可以联系我国的历史文化、民族风情、名山大川等资源来分析、评价旅游业的现状及我们面临的任务；可以联系海湾战争来分析、评价石油资源的分布与开发等等。通过这种联系能使学生增强时代感、亲切感和趣味性，同时可以养成学生经常地从辩证唯物主义人地观的角度观察、分析、评价国内外发展现状、面临的困难和工作的方向。
3.从看图、用图到画图，构建学生的地理空间概念——描绘一幅“脑中图”
地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性等内容的科学，地理事物和现象等的发生、发展及分布等具有显著的地域性，构建学生的地理空间概念既是培养学生地理学习能力的主要内容，又是地理教育是否成功的一个主要标志。地图是经过概括抽象化的表示地理空间关系的图形，是地理教学中重要的直观工具，是地理课堂教学的“第二语言”。同时，地图也是帮助学生建立地理空间概念的一种最好的工具。因此，在地理教学中培养、训练学生读图、用图、绘图，进而在学生头脑中形成一幅活地图的良好学习习惯，最终有利于构建学生的地理空间概念，提高学生的地理空间想象和形象思维能力。
培养学生在脑中描绘一幅地图的习惯是一个逐步的、长期的渐进过程。首先，地理教师要让学生了解地图的有关知识及读图方法。地图既然是学习地理的工具，就应该要求学生知道在地图上如何量算出实际距离，如何定方向，如何识别地理事物等。地图有各种类型，应该让学生掌握各种等值线图、曲线图、柱状图、剖面图、统计图、模式图、景观图、地理漫画、地理原理示意图等的读图方法及读图中常见错误的纠正。
其次，在读图、用图的教学中，地理教师应作好示范教学。教师不仅要经常地、反复地向学生强调地图的重要性，而且还应在日常的地理教学、考试中充分地运用各种地理图像，作好示范教学，尤其是某一类地图第一次使用时更应该从方法上交代清楚。
再次，让学生反复进行绘图练习，在模仿、改造、创造中逐步提高。教学实验中，我们的地理教师结合教学环境，通过参与学生小组活动，一起绘制教室和学校平面图并让学生体会地图比例尺、方向及图例、注记的含义、表示方法，比较图幅相同的情况下，比例尺大小与平面图内容详略程度、表示的范围大小之间的关系。开展学生绘制的教室、学校、家庭及社区等地的平面图观摩展览，让学生在观摩、比较、模仿、自我改进和创造中逐步提高对地图学习、使用的能力。
最后，在无图情况下，要求学生用语言描绘出地理事物或现象的空间结构和空间联系。地图是学习地理的工具，读图、用图、绘制地图等地图能力的培养不是我们地理教学的最终目的。在学生掌握了地图的基本能力以后，教师还应更进一步培养、发展学生的无图想象和思维能力。教学实验中，我们的做法是让学生用语言来描述他们所使用或绘制地图中的地理事物或现象的分布及联系。例如，在课堂上，让学生在无图的情况下，从空间方位上用语言来描述学校各建筑的分布及联系；或描述从学校到天安门广场的路上，各大建筑、立交桥、商场等的分布及联系等。
4.动口、动手、动脚和动脑，参与地理实践活动——勤于实践“走四方”
首先，教师要让学生明确地理实践活动的重要性及实施地理实践活动的广泛性。
在实践活动中，学生受书本知识的束缚较少，思维具有较大的自由度，对生活中各种事物的观察和思考，可以提高学生发现问题的敏锐程度，激发学生的创造设想。实践活动不仅可以激发学生广泛和强烈的好奇心，而且还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于充分发挥其创造潜能，同时也有利于学生主动探索的精神，敢于创造的勇气和对创造活动的热爱、渴望等个性品质的培养。所以，培养学生动口、动手、动脚和动脑，参与地理实践活动，勤于实践“走四方”的地理学习习惯显得非常重要。
地理教学内容的广泛性以及地理教学过程的实践性对学生创造力的开发和培养十分有利。学生的创造设想主要来自“学习”和“生活”两个方面，而源于日常生活的创造设想又居于首位。在我们的地理课堂教学实验中，教师除了在学校为学生的创造性实践活动尽可能地提供良好的条件之外，也应结合课堂教学在日常生活中，经常地、长期地适当指导和帮助学生自觉地进行实践活动，让学生在实践活动中，在发现问题的基础上，会积极动脑、动手或动脚去寻求解决问题的答案，克服实践活动中遇到的各种困难，充分发挥学生的创造潜能，发展创造的能力。
其次，教师从内容及方法等方面指导学生开展地理实践活动。
结合课堂教学开展丰富多彩的地理课外活动，开辟第二课堂，是处理好课内学习与课外活动、日常生活相联系，学以致用，理论联系实际的一个重要途径。当然，课外活动不是课堂教学的课外搬家，它是通过操作等实践活动，把观念的东西转化为实际的物质成果的行为。例如，让学生明确实践的内容涉及自然地理（如观察天象、气象、月相的变化规律，正午太阳高度及四季日出、日落方向和时间的变化规律，不同地区河流、植被、地貌、土壤的差异等等）和人文地理（如各地旅游景点类型的差异与开发，环境的破坏与保护，资源开发与利用，当地民居民俗，农业、工业及交通商贸所占比例和发展方向等等）。在知道观察的内容以后，应结合课堂教学有计划、逐步而有重点地进行实践活动。如，新学年初，应让学生制定观察秋分前后日出、日落和月相的变化规律的计划并做好记录，绘制略图；新生在熟悉校园及周围环境时与校园平面图的绘制相联系；学校、年级组织外出活动时，指导学生准备好相关的地图并做好旅行记录等。还应注意指导学生整理记录，查阅资料，寻找联系，总结规律，提出问题，分析原因，独立地说明地理事物和现象，最后能用口头或书面形式表达出来等。
再次，学生以某一专题独立开展实践活动。
在我们的地理教学实验中，曾结合年级组织参观游览世界公园活动，让学生作为小导游进行地理实践活动。学生们从景点资料收集、导游词撰写、游览路线选择到分组讲解拍照等活动都是独立完成，收到了比较好的效果。