福建省泉州市晋江市新塘街道杏坂小学 蔡雅婷 362200
【摘要】STEM教育推动不同学科知识的融合，成为当前教育领域的研究热点。基于此，本文论述了通过体验、分析、创作和分享游戏四个步骤，在小学Scratch 教学中，融入STEM教育理念，让学生在轻松愉快的学习氛围中收获多学科知识，培养学生的创新精神与实践能力。
【关键词】STEM、Scratch、游戏
2017年6月，中国教育科学研究院STEM教育研究中心正式发布了《中国STEM教育白皮书》，鼓励教师在教学实践中尝试STEM教育,并促进跨学科的学习方式。晋江市教师进修学校为推动基础教育课程改革的深入发展，促进信息技术与学科的深度整合与应用，提高信息技术学科的教学质量，于2019年1月在晋江市安海中心小学举行晋江市小学信息技术学科教科研主题研讨活动。
STEM教育是科学，技术，工程和数学四门学科的交叉整合，旨在发展“培养学生解决问题的能力”的教育模式.Scratch是由美国麻省理工学院专门为青少年开发的图像编程语言编程软件。目前，Scratch课程已被广泛引入晋江市小学信息技术课程。
传统的小学信息技术课程只向学生传授简单的计算机操作技能，很难激发学生的学习兴趣。在基于STEM教育理念的小学Scratch教学中,教师通过体验，分析，创作和分享四个步骤，提供适合小学生学习和实践的案例，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习多学科知识，培养学生的创新精神和实践能力。
在小学信息技术课堂上，我们不然发现，学生总会忍不住玩游戏。一方面是游戏的吸引力强，另一方面则是学生对于传统信息技术课程枯燥乏味的讲解不感兴趣。在课堂中引入适合学生年龄的游戏是学生最容易接受的形式。诚然，游戏不仅有利于激起学生的好奇心，还有利于保持他们集中注意力的时间，从而培养学生的观察能力和思维能力。因此，在 Scratch课堂中，体验游戏有利于促进学生积极参与教学活动，而让学生主动创造、制作小游戏，可以在课堂教学效果和教学氛围中发挥更积极的作用。因此，教师应充分利用各个学科相关的内容和资源，进行课前的游戏体验，吸引学生的学习兴趣，将STEM学科的相关知识自然地融入到编程教学中，以激发学生的探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时初步感知游戏的规则，并提出问题:如何通过 Scratch 编程制作出这样的小游戏？在学生动手、动脑参与游戏过程中，发现 STEM 教育的趣味性、体验性，激发学生的学习兴趣。
构思是源，分析是法。在分析时，教师要先引导学生准确清晰地说出游戏的概念；再用流程图展示游戏的思路；最后，归纳关键指令。由于解决问题的方法多种多样，所以教师应该先让学生提出自己的方案，再小组讨论，选出最优方案。值得一提的是，教师在引导学生绘制流程图和分析动作设计时，可以引入数学坐标知识和变量知识，让学生主动学习和运用数学知识解决实际问题，体验STEM教育中的学科融合，有效提高学生的计算分析能力和逻辑判断能力。
有些学生在初次接触Scratch编程时，往往感觉简单易用，从而他们不会注意编程思想并随意构建。因此，在创作时,教师应注重培养学生的编程理念，通过分层任务，循循善诱，引发学生思考，提高学生的学习能力和创新精神，实现可持续发展。教师应注意学习过程，让学生发现生活中的问题，尽量提出自己的解决方案并动手实践。在不断的试错中发现问题、分析问题和解决问题，感受 STEM教育的设计性、实证性。
通过展示平台，学生可以与他人分享和交流自己的创作作品，这有助于提高学生的语言表达能力。同时，在交流的过程中，学生会发现原有作品的不足从而进行改进、完善，这有利于进一步充实学生的知识和提高学生的能力。当学生阐述其作品的优点和想法时，其他学生耐心倾听，大胆友善地提出自己的看法，相互交流、相互启发，实现群体性知识建构，体现 STEM教育的协作性。
基于STEM教育理念的小学 Scratch教学为开展学科融合的教育教学提供了理论支撑，但是在施行过程中，必然会受到时间、学生已有知识水平和能力等方面的约束。因此，教师要根据实际情况，合理设置，引导学生从易到难完成作品。当学生有较难实现的创意时，教师可以向学生推荐合适的学习平台，鼓励学生课后继续学习和钻研。而如何将 STEM 教育理念更好地引入小学Scratch 教学，这值得我们深入研究。
参考文献
[1]张衍娜.在小学推广STEM教育的策略研究[J].中华少年,2018(2):52.
[2]周迎春.面向 STEM的创新课程创设实践与思考[J].中小学信息技术教育,2017(2):71-76.
[3]崔玲玲,田彩虹. Scratch在小学拼音游戏化教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2016(12):66-69.
论文作者:蔡雅婷
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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