摘要：翻转课堂语文阅读教学则分成了两个部分，课下知识的学习，课上知识的内化。教师为学生构建阅读情境，重视教学的互动；布置阅读任务，组织课前自主学习；组织小组讨论活动，强化知识的内化，优化学生阅读过程，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养语文思维，也就提升语文教学质量。
关键词：小学语文阅读教学；翻转课堂教学模式；应用研究
小学阶段的语文教学中，语文教学是非常重要的一个部分，培养学生语文素养的关键性途径，通过阅读教学能够提升学生的理解能力，强化他们文学素养。新课程标准中，在小学语文阅读教学方面，提出了更严格和更高的标准，强调学生阅读自主性培养，养成良好的学习习惯，加强对于文章的理解。针对此，小学语文教师开始尝试翻转课堂的教学模式，意在提升阅读教学效率，强化学生的自主学习，弥补传统教学模式的不足，优化小学阶段语文的阅读教学。
一、翻转课堂教学模式应用的积极意义
翻转课堂对于传统课堂来说，是一个创新的教学模式，其能够改变传统课堂的固定教学模式，打破了知识传授先行，行知识内化后行的教学格局。优先应用计算机技术和互联网技术，语文教师可以保事先制作的教学视频，传输给学生，教学内容将转变成教学资料，这样小学生就能通过自主学习的方式，课前完成本课教学内容的学习，学生们提出不同的问题，教师在课堂上回答学生提出的疑惑点，重点讲解学生不明白的地方。并展开师生讨论活动和生生讨论活动，学生可自行内化重点知识。这种教学模式，同传统教学模式做对比，语文阅读教学则分成了两个部分，课下知识的学习，课上知识的内化。这一过程中，学生自主学习习惯得到培养，自主进行知识的学习，课堂上的讨论环节，同样培养学生自主学习的良好习惯。小学语文阅读教学应用此教学模式，能够节省大量阅读时间，优化学生阅读过程，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养语文思维，也就提升语文教学质量。
二、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用
（一）构建阅读情境，重视教学的互动
翻转课堂的教学模式，应用到小学语文课程的阅读教学中，大大强化了教师同学生之间，学生同学生之间，所进行互动和交流。翻转课堂进行中，教师对于学生实际阅读情况有更详细地了解，在布置了相应的学习任务后，检查学生任务完成情况时，可以掌握阅读过程中学生提出的问题，研究学生差异点的基础上，采用个别化的解决措施，引导学生更好地学习，解决学生提出的问题。整理和分析学生提出的问题，针对学生提出的普遍性问题，教师进行重点讲解，对于存在问题较多的学生，要及时纠正，对于那些比较活泼好动，并且注意力难以集中的学生，要能构建一些教学情境，吸引学生的注意力，进而强化学生的学习热情，引导学生专注学习，通过教学互动，学生可以展示自己，发挥自己想象力，保证课堂教学是有效的。
例如，教师把学习资料传输给学生，学生课下完成自主阅读，在课堂上教师可随意组织一些学习活动。包括故事大会、小组合作阅读、读书座谈会等等，学生与学生之间的交流互动得到强化，学生学习主体地位得到体现，教师与学生的交流也更多，学生对阅读的兴趣更浓厚，翻转课堂教学效率得到提升。教师在课外要建立阅读交流群，可以是微信形式，也可以是QQ形式，向学习群中发送一些适合学生的文章，帮助学生养成自主阅读的好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以通过学习群了解学生在课后阅读的情况，以给予准确的指导与监督，课上、课下的交流互动，更好地提升了翻转课堂的教学效率，促进学生阅读能力的提升。
（二）布置阅读任务，组织课前自主学习
翻转课堂本就与传统课堂不同，是颠倒教学顺序的模式，教师应当提前指导学生们学习相关知识，然后在课堂上进行详细讲解，帮助学生内化知识。教师可充分利用这种教学模式，为学生布置合理的阅读任务，借助微视频，帮助学生进行课前的自主学习，节省课上基础知识讲解的时间，为阅读的重点部分争取时间，以提升课堂学习效率。在微视频制作时，教学目标要明确，用亮点吸引学生注意，以简洁明快和生动有趣的方式，帮助学生深刻理解文章。
例如，慈母情深的翻转课堂教学中，教师在课前布置了这样的任务：诗歌赏读,朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受？分析书写的课题,说说视频中老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的？围绕“深”字提出一些问题，像慈母情有多深?慈母情怎样深?作者梁晓声是怎样表达出来的?同学们先自己思考这些问题,在课堂上在一起讨论，解决这些问题。并布置了解课文主要内容的任务:抓住文章主要词语,学生说课文大意；品读课文,体会慈母深情，带着阅读要求读课文。微视频出示阅读提示,学生默读课文并作批注。给出阅读提示：从文中哪些地方你感受到了作者家境的贫寒?哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象?那些关于对作者自己的描写让你感同身受?翻转课堂把微视频和课堂时间有机结合在一起，引导学生自主阅读和学习，提高课堂学习效率，更培养了学生良好的学习习惯。
（三）小组讨论活动，强化知识的内化
小学语文阅读教学中组织的翻转课堂上，有很多问题需要学生自主解决，所以教师将学生分成不同的小组，让学生通过合作解决这些问题。翻转课堂教学模式下，学生会在课下进行预习，整理一些自己不能理解的问题，课堂上通过组内讨论方式，教师引导下，学生们互相帮助，攻克难题，从而帮助学生实现知识的内化，提高阅读质量。
在开展“狼牙山五壮士”的阅读教学中，教师组织了小组讨论活动，意在更好地让学生内化所学习到的知识，深入理解文章。小组要完成的任务：理清文章脉络，学列小标题。教师提出，同学们词语预习得很好。但是需要进一步对课文内容的进行了解。课前已经阅读过文章，那么以小组为单位看看课文是按怎样的顺序写的?可以分成几部分?是不是按事情发展顺序？课文按事情发展顺序又能分成几部分呢?同学们是否能像老师一样给每部分标上一个小标题?教师引导下，学生们互相帮助，攻克难题，达到知识内化的目的。
结束语：
综上所述，翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用，促进学生自主学习，节省了课堂时间，让阅读变得更有效，加深学生对课文的理解，助推学生知识的内化，大大提高阅读教学质量。
参考文献
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[2]莫小勇.语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].课程教育研究,2019(13):90-91.
[3]徐艳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究(上旬刊),2019(03):83-84.
论文作者:卢幼兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
标签：学生论文; 课堂论文; 教学模式论文; 内化论文; 教师论文; 知识论文; 课文论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;