山东省济南市莱芜莲河学校 吕政芹
摘要：初中数学课堂人文精神的培养主要由学生、教师、环境、资源四个基本要素所组成。因此，初中数学教师应以上四因素有机结合，并将人文精神的知识和数学知识、学习方法、技能学习有效结合。学生与教师之间的交往、情感交流、沟通等主要体现在实际的数学课堂中，那么如何在数学课堂教学期间进行数学人文精神的培养就对教师提出严格的要求。
关键词：初中数学; 数学课堂; 人文精神; 人文意识;
一、初中数学教学的人文精神教育价值
1.初中数学教育可帮助学生形成严谨做事的行为习惯
数学学科具有严谨的逻辑性，讲究用数据和事实说话，不可以凭空想象，不允许做任何虚假，且所有结论和结果都是有理有据，并经得起反复科学的推敲与检测。通常在对数学结果进行计算、推理和证明期间如果有半点疏漏，学生和教师都有权进行怀疑。与此同时，数学教学活动通常会对数学问题进行深入解析，就需要学生具有严密的逻辑思维并带着端正、谨慎的学习态度进行学习。大家都有这种体会，如果小数点的位置出现错误就会偏离正确答案。不难看出，数学教育可以有效锻炼学生的做事耐心和执着精神，并可以使学生养成周密、有条理的逻辑思考方式。
2.初中数学教育可帮助学生使用理性思维逻辑展开思考
数学作为一门逻辑思维较严谨的科学，是有效培养理性思维的重要载体。可以说，没有任何学科可以与数学学科一样，能够为钻研数学知识的人提供大量强化逻辑思维的机会。数学教学的主要任务是培养学生的数学概念，且数学证明题的求解需要强大的逻辑思维和丰富的想象力。除此之外，数学知识的挖掘还需要学生进行大胆猜测与类比，尤其是当学生遇到无法解答的数学问题期间，就要求学生要转变自己的思考方式。不难看出，数学将理性思维的力量充分体现出，并提供合理逻辑思维的标准。在这种学习精神的影响之下，学生就会逐渐形成用理性思维进行思考的能力。
二、初中数学教师在教学期间要充分体现出学生的主体地位
初中数学课堂的教学过程是一种学生与教师之间的沟通和互动过程，新课程全面实施的今天，就要求数学教师要在教学期间突出学生的主体地位。与此同时，初中数学教师要为学生营造相应的学习情景、尊重学生差异，体现出于学生交流期间的平等性。笔者在教学期间很喜欢学生能多讲解自己的建议和解题思路，阐述出自己的逻辑思维活动过程，并可以解答同学之间所提出的不同问题。例如，在学习正多边形这一章节期间，我将全班分为6个组，让他们分别上台讲解不同形状的面积、周长、边心距等，学生们表现出兴奋和认真的学习态度，并对组内所分配到的图形进行积极讲解，我最后进行点评和鼓励，由此形成活跃且积极的课堂学习气氛。
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三、在初中数学课堂教学期间有效培养学生人文精神的对策
1.通过借用数学史，让学生感受数学学科文明成果
其实，数学的学习不只是要求学生掌握数学知识并获得相应能力，与此同时，还要让学生学会欣赏和理解人类所创造的这一文明成果，进而有效激发出学生对于数学学科的热爱和学习积极性;使学生在对历史数学家的尊敬和崇拜之中体验数学哲理与数学知识规律，感受数学人文精神。例如，笔者以公元前已记载勾股定理的著作周髀算经中讲到这一充满美感数学定理的实际科学意义，并论述许多探索真理学者的孜孜不倦，并提出当今有400多种相应的证明方式，让学生感悟到要学习这种科学严谨的数学学习精神。
2.通过发掘数学之美，使学生感受到数学的美学学习价值
数学内涵之美与鲜花和五彩缤纷的图案不相同，数学之美在于内涵和韵味。在初中数学课堂教学期间，教师要以数学之美激发学生的学习激情，这才是有效的培养途径。国外学家曾说过美和对称性是紧密相连的，如等腰三角形，学生利用轴对称就可以得出等腰三角形边角的性质，并可将其归纳为等边对等角。由此一来，学生在感受几何图形对称美的同时，也可以有效发现数学语言的对称之美。
3.数学教师要重视初中数学教学活动的过程
新课改的全面实施，提倡初中数学课堂是一个生态的学习环境，学生的学习与教师的教学过程中都要体现出数学的人文精神。因此，教师在教学新课程期间要学会采取多种方法激发学生的学习兴趣，并培养学生的人文精神。例如，在学习圆的基本性质这一章节期间，教师可通过以下的话语导入本节课的学习:无规矩不成方圆，圆中有许多基本的性质。今天，我们要学习的课题为圆的基本性质。
通过这样一句简单的话，就可以映射出数学规则对于人们行为规范的影响。实质而言，数学课堂中很多实际问题的解决活动是一种课堂教学的延伸，其内容较丰富、形式较多样，因此会对学生数学素养的提高产生促进作用。正确引导学生对数学学习的思考，同时也是强化数学人文精神、培养学习能力的良好时机。
4.数学教师要充分利用阅读材料展开教学
通常，初中数学教学期间教材中的阅读材料主要以介绍本单元数学知识、某些定理由来、数学知识概括等内容为主，具有材料丰富、可读性较强的特征。与此同时，其中也包含许多数学知识的规律和哲理，所以初中教师要善于发现这些数学知识哲理和学习规律，并好好利用阅读材料。例如，在学习《无理数的发现》时，笔者向学生讲述国外一名叫西博思的数学家，经过无数次的计算，突破重重阻力和障碍，提出当时被视作异教邪说的无理数概念，最后到了16世纪，许多数学学者和专家凭借顽强的毅力和意志与顽固学派做出斗争，最终让其他人意识到无理数的使用是正确的。由此，学生就会引发思考，并意识到在数学学习活动当中要学习这种敢于挑战、为证明自己不畏艰难的学习精神。
四、结束语
综合上述所言可以看出，培育学生的人文精神，提升学生的人文素养，可以使学生具有更高的自觉性和觉悟性。当今的初中数学教育体现在通过数学思想和精神升华学生精神生活，并将课堂教学、日常生活、人文精神充分结合，由此就可以有使学生树立明确的学习目标和生活目标。此外，还可以有效培养学生高雅的审美情趣，并提升创造力和想象力。初中数学人文精神的培育过程将人类文化价值和传统课堂学习充分结合，实现了人文和科学的统一，体现出现阶段数学素质教育的本真。
参考文献
[1]苏丽霞，徐文华.将历史文化融入初中数学教学的新探索[J].学周刊，2018，(34) :121.
[2]张野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].才智，2017，(33) :54.
论文作者:吕政芹
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
标签：数学论文; 学生论文; 人文精神论文; 初中数学论文; 教师论文; 数学知识论文; 逻辑思维论文; 《现代中小学教育》2019年第8期论文;