山东省青岛胶州市教师进修学校 山东 青岛 266300
摘 要：随着各级培训的不断推进，农村中小学教师在专业知识的丰富、教学技能的提升以及教学理念的转变等方面均取得了显著成效。然而，当下农村中小学教师培训已由“补偿型”阶段进入“发展型”阶段，在培训目标、课程实施、参训教师遴选、培训方式及培训监管等环节暴露出一些问题，亟待解决。本文尝试从哲学基础、培训范式及管理模式等维度就这些问题做一理论思考，以期对农村中小学教师培训的可持续发展有所助益。
关键词：农村 中小学 培训
一、农村中小学教师培训存在的问题审视
1.目标定位倾向于粗放型培训，缺乏有效性。从培训目标定位来看，以粗放型培训为主要倾向，侧重于通识性理论学习与理念传播，较少直接面对教师在教育教学及课程改革实践中所面临的实际问题。事实上，培训目标应定位于教师的专业发展，而教师专业发展道路的选择属于个性化的问题。因此教师培训要充分考虑参训教师的个体差异和个性需求，做到因人施训。在培训目标的设计方面，不但要走出注重群体目标而忽视个性目标的误区，更重要的是要走出关注知识目标、能力目标而忽视情感、态度和价值观目标的误区。“每个教师都有着不同的教育时空与价值判断，不同教师都有其独特的教学方式和方法，会产生不同于他人的教育教学问题。培训活动须契合农村中小学教师的实际能力，适应其个体需求，唯有如此，才能真正推动其专业能力的提升，适应和改造教育实践。
2.课程实施存在“随意性”现象，缺乏针对性。纵观各级各类农村中小学教师培训，课程实施普遍存在“随意性”问题。以“国培计划”为例，课程设计缺乏统一标准和要求，各项培训领域从具体课程的目标、内容到课程的结构都是由各个培训机构自主制定，而对于同一培训项目，不同培训机构在课程的目标设计、内容选择、结构安排等方面均存在差异，这样一来就出现了国家级培训“地方化”的现象。因此，相关决策部门应以“国培计划”的指导思想为准绳，充分考虑参训人员的特征，基于“示范引领”的基本功能，统一设计不同领域培训课程的结构、具体目标和内容标准，切实体现“国培计划”对农村中小学教师专业发展的要求。
3．参训教师的遴选没有标准、后续关注不足，缺乏持续性。首先，参训教师的遴选缺乏统一的标准。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面，有的参训教师甚至连新课改为何物都不晓得，很难胜任“种子”教师的责任；另一方面，部分参训人员作为所在地的骨干教师代表曾参加过不同层次、类型的各种培训，这样就要求“国培计划”应避免与各“省培计划”、“市培计划”甚至“县培计划”相重复。其次，对参训教师的后续关注不足，参训教师在培训后得不到跟进的支持，在实践中遇到的问题难以得到指导，使其无法进行持续性的学习，在培训中掌握的技能很快生疏，学到的新理念束之高阁。
二、影响农村中小学教师培训实效性的因素分析
1.教师培训目标缺乏对受训者的定位。农村教师培训目标是农村教师培训的方向。农村教师培训的目标就是使农村教师通过培训获得知识、提升教育教学能力、改善教育教学行为。农村教师的培训目标应确立“以人为本，提高素质”的培训思路，强调素质目标和能力目标。
2.教师培训内容缺乏针对性。培训的内容要求具有现实意义和可操作性，同时要顾及培训对象的多样性与多层次性，满足各层次教师的培训需求。另外培训也应考虑农村教师与城市教师情况的不同，分别对待。农村教师培训确实应该关照农村教育文化的多样性，只关照教学计划而不关心农村教师教育生活实际就很难达到好的培训效果。事实上，由于排斥了教育质量中的生活因素与乡土因素，更多地注重了教育主体的外在工作性质而完全忽视了其生活质量的主观感受，实质上是降低了教育主体的生活质量，使他们远离了他们土生土长的生活环境，对他们今后的人生发展造成了一种善意的摧残。
三、农村中小学教师培训模式优化
1.确定培训需求的来源，保证培训需求的客观真实。培训需求不仅包括参训教师个人需求，还应包括参训教师所在单位的需求及所在区县教育局的需求。每个学校都希望拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。农村师资相对薄弱，农村学校选送教师接受培训是为了学校更好的发展，满足学校提升办学竞争力、提高办学质量和社会声誉的需求。学生需求指学生希望教师参加培训而间接获得的满足和需求。
2.建立完善的培训评价体系。构建培训评价体系对巩固农村教师培训成果、总结农村教师培训经验、改进农村教师培训工作具有重要意义。具体工作有三点。其一，在培训过程中进行“基础评估”。其二，在培训过程中进行“过程评估”。其三，在培训结束后进行“绩效评估”。 总之，只有建立完善的培训评价体系，教师培训项目才能更趋完整。
农村教师培训工作是一项任重道远的、复杂的系统工程，只有把增强培训的实效性贯穿于整个培训项目的始终，并结合农村实际不断完善和优化已有的经验和模式，才能真正提升农村教师的素质，促进基础教育的均衡发展。
参考文献
[1]李方 教师培训研究与评论[M].北京，北京师范大学出版社，2010。
[2]教育部师范教育司 《更新培训观念，变革培训模式，中小学教师继续教育学习摘要》[M].东北师范大学出版社，2001。
论文作者:管清书
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第189期
论文发表时间:2016/5/10
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