摘要：随着课程的深入与不断改革，在生物教学中设疑教学则显得尤为重要。课堂设疑是一种教学艺术，同时也是与学生沟通的有效方法。在课上恰当的设疑，能够有效提高学生思维的活跃性，让学生产生学习的动力，保证了更佳的教学质量。在高中生物教学过程中，就是要根据教学内容以及学生的学习情况准确的把握问题的切入点，巧妙设置疑问、制造悬念，激发学生的求知欲，让学生在寻找答案的道路上能够对知识有更深的理解。
关键词：高中生物；课堂教学；设疑启思
古人云：“学起于思，思起于疑”，思维能够有效发展学生的智力，同时也是学生学会学习的关键。疑问是学生打开思维的关键，是有效激发学生学习兴趣的前提与立足点。设疑启思是一种重要的教学手段，但在生物教学中很少有生物教师在意这一点，还是采用传统的灌输方式将知识传递给学生，这些教师还会产生完成教学任务的自豪感。还有一些教师在课堂上问学生无数个问题，学生都积极踊跃的回答，导致教师误以为学生将知识掌握的很好，但其实学生真正的学习效果并不理想，并没有到达设疑应有的效果。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在疑问；智者问的巧，愚者问得笨”。所以在生物教学中，教师需要巧妙的设疑，提高课堂教学效率。
一、课堂设疑需要注意的问题
首先，设置的疑问要服务于教学内容，无论教师采用什么样的教学方法，最终都是为了完成教学内容、实现教学目标。设疑要具有针对性，要结合教学内容有根据的问。教师在备课时缺少设计问题的环节，在课上仅靠灵感，想到哪些问题就问哪些，这种随意的提问方式，有时可能会收获意想不到的惊喜，但也会导致教学内容偏离教学目标、学生对问题缺少认知等问题的产生。其次，设疑要忠实于教学内容。教学中设置的疑问要以教学内容为基础，让学生从教学内容的基础知识出发，经过问题的思考、分析以及教师的引导，最终得到正确答案。最后，设疑也要注重锻炼学生解题能力。如今题型多变，会从各个方面考查学生对知识的掌握程度，所以在设置问题时，教师也要考虑到这些问题是否能够训练学生多方面的能力。教师在设置问题时要保证问题具有一定的灵活性，也要有一定的深度，从各个方面锻炼学生思考问题的能力。
二、课堂教学中的设疑
（一）在导课中设疑
万事开头难，一个好的开头是成功的一半，教师要注重导引的设计。在导课中设疑可以分为两类，一类是根据课上将要讲的内容与生活联系起来设置疑问，比如将要学习“呼吸作用”这节课就可以联系一下几个问题，萝卜放久了为什么会空心？白菜堆在一起放久了为何会发热？为什么摘花时要经常松土？通过这些问题能够激发学生的学习兴趣，学生也会迫切的想知道问题的答案，这些问题也能将学生快速带入到课堂之中；另一类是在新课开始之前，提问学生上节课讲授的内容，对上节课学习的知识进行巩固复习。比如在学习物质跨膜运输的方式时，就可以提问学生上一节学习的生物膜的流动镶嵌模型，这样一来，既复习了上节课学习的内容，又训练了学生分析知识、解决问题的能力，也顺利得将学生带入到新课学习当中。
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（二）在新课的教学中设疑
由于教学内容不同，所以每堂课的教学过程也有所差别，在教学过程中，我们可以采取以下几种方式设置疑问。“再无疑处设疑”。所谓“无疑处”，教材中直接给的生物结构或是知识概念，对于这些内容，学生往往找不出什么疑问，只要将知识记忆下来就可以。但这并不是真的没有疑问，在学习新知识时，灵活的设置问题，能够激发学生对这些知识深度思考的欲望，不断延伸学生的学习思维。比如在学习“蛋白质”这一部分时，在讲授蛋白质分子结构多样性时可以提出这样一个问题，“一个甘氨酸和一个丙氨酸构成二肽，那么请问“甘氨酸——丙氨酸”与“丙氨酸——甘氨酸”是否相同？”许多学生在听完问题之后就想立刻回答相同，但这个答案并不正确，所以学生就会对这个问题深入的思考，最终得出问题的正确答案。学生在理解这个问题之后，也能够很容易的理解蛋白质分子结构多样性的原因。“抓住重难点设疑”评价一位教师的教学效果的水平主要在于这位教师是否能突破教学重点，化解难点，教师在设置疑问时可以围绕教材的重难点展开，巧妙的设置疑问来化解教材中的重难点。
由于问题的难度普遍较大，所以在必要时候，教师要给学生一定的引导，帮助学生搞清问题的来龙去脉，让学生能够举一反三，最终达到触类旁通的效果。比如在学习“免疫”这一节时，这节课的学习重点是免疫的概念和原理，而大部分学生并没有深入的理解这些知识，这时教师就可以设置一系列的问题有效激发学生的学习兴趣，“人们的生活环境存在许多细菌，但人们并没有得病这是为什么呢？为什么人们在得过麻疹、起过水痘之后就不会再得这种病了呢？我们要怎样理解免疫概念中的自己和非己的成分？”学生在解决这些问题时，能够深入理解这部分知识，教师也突破了教学的重难点，轻松完成教学目标。
（三）新课结束后的设疑
在新课结束后，教师可以将所学的内容综合起来设置疑问，加强学生对知识的掌握程度，有效提高学生的综合能力。教师也可以设置问题，让学生在规定时间内将答案书写下来，一方面加强学生对生物知识的理解，另一方面也能够有效提高学生的语言表达能力。比如在学习过DNA分子结构后，教师可以布置这样一道习题，“具有A个碱基对的一个DNA分子片段，含有m个腺嘌呤，该片段完成第n次复制需要多少个游离的胞嘧啶脱氧核苷酸 ？”这就要求学生全面掌握DNA分子结构，才能够得出正确答案，通过习题训练也能够看出学生对知识的掌握情况。
三、结束语
通过设疑能够有效的激发学生的学习兴趣，也充分的体现了学生在课堂上的主体性。教师合理的把握设疑的时间点，不仅能够提高课堂的活跃度，同时也能够让学生对知识有更深入的理解，有效提高学生的学习能力。但就目前看来，在课上灵活的设疑对教师来说具有一定挑战，所以也需要教师的不断探索与努力，让学生能够有更好的学习体验。
参考文献
[1]王周露.谈生物课教学的设疑技巧[J].课程教育研究，2016（19）：156-157
[2]韩夫亮，周平.苏发院.设疑启思教学方法在教学中的应用[J].科技信息.2010(22):177.
作者简介：黄建玲（1991.02-），女，广西蒙山县人，大学本科，中学二级教师。
论文作者:黄建玲
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年6期
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 教师论文; 知识论文; 教学内容论文; 疑问论文; 生物论文; 分子结构论文; 《信息技术时代》2018年6期论文;