摘 要：词汇作为一种基本单位对语言有构成的作用。要是小学生未能很好地掌握英语词汇，便会让学好英语变为“天方夜谭”，原因是掌握英语词汇这一基础方可有效进行英语的听、说、读、写。基于此背景，文章对小学英语词汇情境化教学策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学英语 词汇 情境教学
一直以来，小学英语教学的重点内容便是词汇教学，可是，现今却存在着一部分教师在对英语词汇进行教学时只是让学生读词汇、背词汇、抄词汇的现象。如此一来不但无法解决英语词汇“难背难记”的问题，还容易让学生觉得学习英语是很枯燥的。
《英语课程标准》里有明确规定，要在英语教学的过程中利用创设情境让学生置身于英语语言实践的平台。所以，在对英语词汇进行教学时也要“情境化”，教师应该擅长利用做游戏、讲故事、举办活动等方式创设出学生喜爱的情境，使他们对词汇学习的主动性更强，从而使学习词汇的效率得到大幅度提高。
一、创设游戏情境，优化词汇教学
游戏很容易激发小学生的兴趣，教师要把握小学生的这个特征，擅长把教学内容作为基础创设游戏化的词汇学习情境，让学习词汇变得趣味性十足，使学生能够在游戏情境里初步感知和理解即将要学习的英语新词。在英语词汇的教学过程中，游戏情境有各种各样的方式，有一种行之有效的方式便是让学生进行“猜词”游戏。
例如，一位教师在对PEP版小学英语五年级上册第八单元“A camping trip”这篇课文进行教学时，需要学生掌握的词汇是walkman（随身听）、tin-sharpener（罐头刀）与 telescope（望远镜）。这几个全部属于多音节复合词，通常学生在学习的过程中会觉得吃力。教师在教学时，设计出了“猜词”的游戏情境帮助学生学习：
首先，教师利用多媒体展示出三幅画：第一幅的内容是一个人戴着耳机一边走一边听音乐，第二幅图的内容是有一个人手握刀子正在开罐头，第三幅的内容是有一个人用望远镜观看星空。
然后，教师将walkman、tin-sharpener、telescope这三个词汇（顺序打乱）展示出来，要求学生猜一猜，并将这三幅图与三个词汇一一对应。学生了解man、sharpener、walk、scope、tele的意思，因此在第一幅图里呈现的“一个人戴着耳机一边走一边听音乐”所表示的就是walkman（随身听），第二幅图表示的词汇便是tin-sharpener（罐头刀），第三幅图表示的是telescope（望远镜）。学生能够在这个过程里对图的内容进行大胆想象，同时利用自己已经掌握的词汇对新词汇进行推测，取得了良好的学习效果。
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在上述案例里，让学生利用画和词汇的一一对应，开展了猜词游戏，学生可以通过这个游戏初步感知walkman、tin-sharpener、 telescope这三个复合词的词义与读音，从而让学生对学习英语词汇产生浓厚的兴趣，同时还对学生的想象能力与思维能力进行了锻炼。
二、创设故事情境，优化词汇教学
小学生都会对故事感兴趣，尤其是童话故事。一位教师在对小学英语词汇进行教学时，将一篇课文里相关联的词融合到一个生动形象的故事里，可以使学生更丰富地体验词汇的词义，进而对这一词汇的意义有深刻的理解。
例如，一位教师在对PEP版小学英语四年级上册第九单元的“What’s the matter”一课进行教学时，有六个形容词tired（累的）、cold（冷的）、hot（热的）、thirsty（口渴的）、hungry（饥饿的）、ill（生病的）。在教学过程中，教师将六个词汇融合在《卖火柴的小女孩》这个故事情境里，展示给学生下列短文：
How cold it is in winter！The empty street was empty except for the little girl.She is not only thirsty but also hungry.She has nothing to eat or drink.She is ill.She walked all day and felt very tired. She wanted to sleep very much,but it was so cold.So she light up a match to get hot.
学生通过观看这篇短文，马上明白了这是对“卖火柴的小女孩”的描述。他们很熟悉这个故事情境，通过故事情境对六个词汇的含义有所理解。然后，教师要求学生表演这个故事情境，同时还强调学生在表演时要将cold、hot、tired、ill、thirsty、hungry这六个词汇重点凸显。学生借助丰富的肢体语言的表达，对这些词汇的意义有了一个更深刻的了解。
由此可得，一部分词汇能够被融入故事情境里，利用表演故事情境，可以使学生通过直观表达的过程对词汇有所理解，进而达到一举两得的教学效果。
三、创设活动情境，优化词汇教学
《英语课程标准》里有明确规定，要通过具体的情境训练学生的英语语言，进而使学生在这一过程中得到英语语感。教师在对小学英语词汇进行教学时，教师应该擅长在不脱离教学内容的基础上创设一个具体化的语言活动情境，使学生在这个情境里训练英语词汇，对词汇意义进行进一步的构建。
例如，一位教师在对PEP版小学英语四年级下册第七单元的“At a snake bar”一课进行教学时，将深受学生喜爱的肯德基当成情境素材，对肯德基里“snake bar”的活动场景进行设计。教师在场景里扮演的是肯德基服务员的角色，与扮演顾客的学生展开英语对话。学生能在类似于这样生动具体的学习情境里得到身临其境的感觉，通过轻松快乐的活动过程不知不觉地会用、会说pies派、noodles面条、sweets甜点、hamburgers汉堡包等词汇。
总而言之，“情境化”的英语词汇教学可以使学生在学习英语词汇时感到轻松与快乐，让学习充满乐趣，进而让学生学习英语词汇时效率更高。然而，值得注意的是，情境是一种手段而并非目的，在教学的过程中不能因为情境而对情境进行创设，要让情境能够充分辅助词汇教学，进而使词汇教学的效率更高。
论文作者:朱根琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第294期
论文发表时间:2019/1/24
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