语文学科教学研究的基点转向——从学科性质研究到学科价值取向研究，本文主要内容关键词为：学科论文,基点论文,教学研究论文,价值取向论文,性质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文学科性质的问题是整个语文学科研究中的一个老问题。一直以来，人们总是对语文学科性质寄以“厚望”，总是试图通过认识“什么是语文(学科)”以使整个语文学科教学走出吕叔湘先生所说的“咄咄怪事”之圈。但是语文学科教学的现状依然不尽如人意。这便使我们不得不再一次理性地思考语文学科性质问题。
一、语文学科性质研究存在的问题
在不少人看来，“名不正则言不顺”，所以在进行语文学科教学之前必须要充分认清语文学科的性质。“在语文教育观念体系中最为核心的是性质观，它统帅语文教育的全局，决定语文教育的发展方向，由此而引发出目的观、功能观、承传观、教材观、教法观、质量观、测试观、体制观等等一系列观念。”①正因为如此，关于语文学科性质的研究便顺理成章地成为语文学科教学研究中的首要之任。
鉴于语文学科的复杂性，从发生学的角度上我们必须要考察如下两段历史时期：一为语文单独成科时期；二为语文正名时期。在语文单独成科时期，有文献记载：“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。”②在语文正名时期，叶圣陶先生曾多次说到设置语文教学的目的，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”③。不管是从语文单独成科时期的“以资宦科实用”，还是叶圣陶先生所说的“故特设语文课以训练之”，说的都是语文作为一门学科本身所蕴含的主观上的先定性目的。
正是由于首先有这一主观上的先定性目的，才可能有语文学科及其教育的出现乃至语文学科性质的产生。所以，正常的逻辑路线应该是从语文学科主观上的先定性目的到语文学科及其教育的出现，再到语文学科性质。也就是说，是先有语文学科这个主观上的先定性目的，再有语文学科性质。但是如前所述，在现实中，人们或许出于追求语文学科教学实施的科学化、理论化的良好目的，或者出于某类研究的需要，几乎将以上顺序作了一个颠倒，即从语文学科性质到语文学科的教学目的、某一阶段语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标、某一教学单元的教学目标、某一课文和某一课时的教学目标。我们可将这里所说的各种目的和目标统称为语文学科价值取向，“价值取向是人对客观事物及自己需求和利益的认识水平的反映，也是人的主观意志的体现。”质言之，即对价值的一种自觉选择。由此可见，语文学科价值取向指的是作为学科与教学层面上的语文对学校教育价值的自觉选择。从价值取向的涵义来看，它是能够承担统摄以上各目的和目标的任务的。
这样，语文学科性质便从一个派生物转而变成了一个源生物，从认识论上升到了本体论。语文学科性质的重要性便由此而得以凸显，语文学科性质研究所被赋予的“厚重”便也自然而然地得到大家的接受。
在语文学科的研究中经常会出现一种逻辑混乱的现象：按照某些研究者的主观意愿，学科性质本来是为学科的教学目标提供辩护的，也就是说，是先澄清语文学科性质，再证明学科的教学目标，但在为某个语文学科性质进行辩护时却总是时不时地从其目标(以及功能等)上寻求支持。如对于工具性的辩护，基本的思维逻辑是：语言是思维的工具——语文学科以掌握语言这个工具为目的——所以语文学科具有工具性。这一现象从另一方面验证了语文学科性质研究面临的一种非常尴尬的局面，以至于人们不断怀疑其存在的合理性。近年来，不少研究者对语文学科性质提出各种质疑：或者将其“暂时搁置”(王尚文)，或者认为它在一般情况下对实践“无用”，“应该不予理会”(王荣生)，或者认为“不应再消耗大量的心力来讨论”(陶本一等)，或者认为它是一个“被虚构出来的学术假问题”(于源溟)，其暗含的正是以往语文学科性质研究的那种合理性的危机及其面临被超越的命运。
二、语文学科价值取向研究的意义
由以上论述我们可得出两个结论：第一，语文学科性质源于语文学科的那个主观上的先定性目的(当然这个主观上的先定性目的应该依据美国课程论专家泰勒所说的对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议这三个因素)，这个主观性的先定性目的是比学科性质更为原初的东西。第二，在前一点的基础之上，进而可认为在语文学科的教学进程中可以直接从这个主观上的先定性目的推衍(当然，这不可能是简单、机械的推衍)到语文学科的教学目的、某一阶段语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标、某一教学单元的教学目标、某一课文和某一课时的教学目标。也就是说，语文学科价值取向可以自成一个较独立的研究体系，而不必从中人为地横插一个所谓的性质。事实上，语文学科性质研究现状已给实践造成太多的迷茫。从研究所依据的思维方式来说，关于语文学科性质研究的思维是一种认知，它主要解决的是“是什么”的问题，关于语文学科教学实践的思维方式则是一种筹划，它要解决的主要是“怎么做”的问题；二者显然是两种不同的思维方式，僭越的结果必然是一片迷茫。
语文学科的研究从学科性质向学科价值取向的转型，具有十分重要的理论和实践意义。
从理论上说，它契合了当前教学论研究重视实践关怀这一特点。当前不少研究者指出，教学论研究应走出纯粹的书斋式思辨，回到课堂教学之原点，直面课堂教学实践，集中探讨：通过课堂教学和学习，学生是如何学会学习和学习发展，并最终实现自己的发展的。这一研究域其实可以分解为两个问题：一为发展什么，二为如何发展。且前者为后者的前提和基础。语文学科价值取向研究实际上追求的正是发展什么的问题。
在实践层面，它可以克服多年来语文学科性质研究给实践带来的迷惘。多年来，人们总是抱着客观、理性追求的虔诚态度苦苦思索语文学科到底是什么，人们总是认为语文学科存在一个确定的、绝对的甚至是永恒的“阿基米德点”，坚信只要捕获了这个“阿基米德点”，语文教学便可走向科学、高效的康庄大道。然而结果却是更加“自说自话”和“各行其是”。新时期以来有两次关于语文学科的大讨论，第一次为1978年的大讨论，即以吕叔湘先生发表在《人民日报》的《当前语文教学中两个迫切问题》一文引发的全国范围内关于语文教学效率的大讨论，第二次为大约20年之后，即1997年《北京文学》发起的语文学科大批评。这两次大讨论所针对的问题在某种程度上都可归结为人们对语文学科某种性质的貌似客观实则主观的认识所造成的恶果，甚至现如今的人文性泛滥、工具性失落等，同样是此类弊端的泛滥。将语文学科性质研究转换为语文学科价值取向研究，变认识论中的本质主义思维为实践论中的实践思维，立足于语文学科动态的教学实践过程，重点揭示语文学科中教师、学生、教学(学习)资源，语文学科的理想与现实，人们对语文学科的期望与它的实际可能等之间的矛盾互动，从而为语文学科价值取向作出更切实际的思考，显然是有利于语文课堂教学质量的提高的。
三、语文学科价值取向研究方法论的思考
1.在学生、社会和语文学科之间维持必要的张力。
前面已提及泰勒所说的制定课程目标的三个来源和依据：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。尽管对这三个来源和依据可能还存在种种争论，但争议主要集中在如何看待这三个因素，而不是这三个因素本身。这启示我们制定语文学科价值取向同样应围绕学生、社会、语文学科来进行。进一步需要思考的问题是：一、学生方面。当前学生的年龄特征、心理特征、生存状态、学习条件、学习兴趣、学习动机等是什么？二、社会方面。当前社会所面临的时代挑战和时代发展主题是什么？当前社会对人的素质提出了哪些新要求？当前人们所具有的素质与当前社会所要求的素质之间的差距有多大？三、语文学科方面。语文学科在人的发展和社会的发展上应该做什么？能做什么？想做什么？实际做了什么？在实际做了什么之中又有哪些是语文学科的分内之事，哪些不是？
以上三者实际上是交互在一起产生作用的，共同构成一个永恒的主题：语文学科内究竟要发展学生怎样的素质？这一主题显然是建立在对学生、社会和语文学科三者之间关系全面把握之上的，所以进一步的思考便是，如何在维持语文学科本身的特殊功能和语文学科所能起到的一般性的教育功能之间的必要张力的基础上制定语文学科价值取向。从这一问题出发再进行现实层面的思考便是，对当前在语文界所流行的观点，即语文学科的主要目标是培养学生对语言文字的运用能力(或者有其他的不同表述)，究竟应如何进行理性审视？在当前许多学生把语言文字仅视为一种谋私利的工具、手段和途径之时，在他们已失去了对祖国语言文字的热爱这一重要情感之时，这种目标究竟会起到一种什么样的导引作用？这种观点，在学生、社会和语文学科之间是否有失偏颇？
2.正视语文学科价值取向的差异性。
表现之一在于语文学科价值取向的层级性。前文其实已有涉及，语文学科价值取向是一个统称，它从抽象到具体其实包括语文学科的教学目的、某一阶段语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标、某一教学单元的教学目标、某一课文或某一课时的教学目标。不同层级的价值取向是存在明显差异的。当前的语文学科在语文学科价值取向上存在着许多层级僭越的现象，如知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标，许多课文、课时的教学设计都简单、机械地套用。
表现之二在于语文学科价值取向在共时态意义上的差别，诸如不同课文在语文学科中的不同地位和作用、不同学习个体的差异、知识和能力类目标与情感态度和价值观类目标之间的差异等，都是在制定语文学科价值取向时必须要考虑的。
3.坚持语文学科价值取向的多元走向。
当前中国社会正面临着从传统向现代的全面转型，且因时代落差而具有异常复杂的特点，使得原来呈历时态的前工业社会、工业社会、后工业社会在我国却呈共时态发展。这导致我国当前面临着多元文化背景，主要有传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化等不同文化的并存。文化的核心是价值观，所以理想与日常生活、道德与功利、集体主义与极端个人主义、东方传统与西方特点等多种不同性质的价值观盛行于当前中小学生的脑海之中。这种多元价值观的冲突集中表现在语文学科内便是语言素养与人文素养(也即通称的工具性与人文性)之争。语文学科如何厘清理论研究需要与现实教学实践情况之间的明显差异，如何克服实体性思维走向关系思维，如何一方面克服传统语文教学中的腐朽成分，另一方面又对传统教学经验中真正有用的东西运用费孝通先生所说的文化自觉的策略做到与时俱进，这是值得我们去探索的。总体思路是，语文学科一方面应克服保守主义心态，不要总是试图用古代语文教学中的某些经验去根本性地解决当前语文学科中的某些问题：同时也要摒弃激进主义思维，全球化无法取代民族性，西方世界中的教育理念即使要引入语文学科，其中也还有一个不可或缺的语文化的阶段。
注释：
①于漪.弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思[J].语文学习，1995，(6).
②转引自李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.29.
③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.717.
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