四川省绵阳中学实验学校 甯家友
摘要：高中数学是素质教育的重要组成部分，教师应重视学生的探究能力培养，激发学生的学习兴趣，革新教学理念，提高学生的综合数学能力。
关键词：高中数学；探究能力；提高措施；方式方法
一、革新教学理念
作为教师，我们要与时俱进、积极地学习新的教学观念，转变固有的教学模式，不断吸收各种先进的教学方法。努力学习素质教育中的原则、观念，不能在做课堂中的主导者，要做一名能指引学生学习方向的引导者，将课堂中的主体地位交到学生的手中。让学生们明白知识是要自己学的，并非是教师直接灌输给学生，向学生明确他们的主体意识。
二、激发学生的学习兴趣
从教师的角度看，高中数学知识是比较简单的，但从某些学生的角度出发，很多数学知识都显得过于深奥，教学中教师如果浅浅带过，学生们往往难以理解。教师要充分按照数学教学大纲的要求，抓细节，抓重点，有的放矢地进行数学教学。教师先要抓住教学重点，再思考教学过程的安排，教学活动的开展应该在充分了解学生诉求的基础上进行。因此，适当的课前预习与沟通是十分必要的。教师可以根据自己的实际情况，与学生们及时地进行沟通交流。在课堂教学的时候有重点地讲授知识点，让学生们逐步攻克难点知识。如果学生们觉得难，就多讲，甚至可以放缓教学计划。而如果学生们普遍觉得很容易，并且在相关的检验中取得了较好的成果，在充分征求学生意见的基础上，教师可以稍微加快教学进程。
三、让学生掌握正确的学习方法
让学生学习科学的学习方法有利于提高他们的学习成绩。教师可以通过讲数学名人的故事，来激励学生，让他们学习数学知识，了解数学的学习方法。还可以在班里开数学学习方法的讨论会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，从而对学习方法进行探究。教师在教学时还要找出教材内容中的学法因素，让学法渗透到教学过程中来。还可以通过选取生动和有趣的记忆法来指导学生学习，这就有利于他们突破知识的难点。不管是在授课阶段还是在学生练习阶段，教师都要有强烈的学法指导意识，抓住最佳机会，指导学生学习方法，让学生总结所学的内容，在实际中得到运用。
四、开展小组合作学习
之所以要进行自主合作探究能力的培养，就是为了让学生在学习过程中不仅学会的是课本中的知识和有限的内容，而是能够培养数学能力和数学素养，通过有限的知识学习能够应对不同类型的题目，能知道这些题目都是换汤不换药，看到它们的本质，同时，在同一种类型的题目中能有多重思维，教师可以通过让学生找出不同的解题思路来实现。学生独立学习和思考时，这个要求可能很难达到，但是现在每个学生都在特定的小组中，让小组中的学生互相交流，找出不同的解题思路是很容易的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在学习空间四边形时，对一个空间四边形求某条边长，大部分学生的思维是把这个空间四边形剖析开，通过中间垂直的线构建直角三角形来求得边长，但是通过考虑，也能够看到可以直接根据已有的条件构建三角形，不必通过中心线来求也能求得答案，或者可以把空间四边形放到直角坐标系中求边长等等，这样一道题就有很多种思路可以解答出来。让学生找出不同的解题思路，对学生自主合作探究能力的形成有很大的帮助，多加练习能够让高中生的数学学习达到比较高的水平，为学生在高考中赢得更多优势。
五、创设民主的课堂
创建民主课堂关键是营造一种和谐、民主、平等的教学氛围。教师的主导性应体现在组织课堂、策划情境，调动每一个学生积极参与的思维上。这种主导应满足学生在课堂中的安全感、自信心、成就感、归属感和自由感。因此，教师的教学应面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，因材施教，精简讲授时间，为学生提供更多的观察、操作、思考、表达和交流的机会。在讨论和交流过程中，教师要为学生营造愉悦、和谐、平等的课堂氛围；尊重学生的个性解答，让学生构建全新的认知体系。民主的教学课堂可使每个学生学有所得，都能体验到成功的喜悦。此外，民主课堂是把知识的形成过程看作数学能力培养的过程，更偏重培养的自主学习能力和主体探究能力，反对“满堂灌”式的教学。数学教学的本质是数学思维活动的展开。民主课堂破除了思维定式带来的消极影响。学生发挥的主体探究作用会改变其头脑中一些根深蒂固的思维定式，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。
六、开展丰富的数学活动
数学学科与其他基础知识学科知识之间存在着密切的联系，数学知识在解答其他学科知识时有着广泛的应用，对其他知识的有效解决起到良好的促进作用。新编高中数学教学大纲中首次明确提出：为了加强创新意识的培养，在必修课的内容中安排“研究性课题”。这就要求，教师在进行研究性课题教学时，要教给学生初步进行数学问题研究的基本过程与方法，提供探究的问题和探究的手段。让学生自主探究的知识具有研究性；同时，能够引导学生能够从问题的提出，方案的设计与实施，到得出结论，让学生能够独立进行完成，凸显学生探究活动的自主性和创新性；善于延伸和丰富教学活动，通过调查、实验、小课题研究、专题讨论社会实践等方式引导学生进行学习实践，体现教学活动的开放性和实践性。
数学的研究性学习充满了探索精神,在探索的历程中首先要让学生认真观察,严谨思考,大胆猜想发现问题,教师不是课堂上拥有至上权力的“指挥官”,而是一个“导演”或参与者,站在旁观者的的角度,积极参与。在问题的关键时刻恰当点拨、引导,对学生的多方面的想法进行整合。在课堂上应采取各种可能性的措施极大地调动学生思维的积极性,发挥其学习的主观能动性,引导学生积极探索与创新,唤起学生对数学的热爱,让他们在迫切的需求下学习,使他们把数学学习成为自觉的学习活动,使学生真正成为课堂教学的主体,切实培养起良好的思维能力和数学素养。让学生真正成为有用之才。
参考文献
【1】曹新跃.浅谈高中数学教学改革对学生能力的培养[J].试题与研究（新课程论坛），2014年14期
【2】吴熙.高中数学教学中学生能力的培养方法初探[J].新课程导学，2013年2期
论文作者:甯家友
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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