基础英语教材中循环扩展编排的探讨，本文主要内容关键词为：英语教材论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
新颁布的英语课程标准指出，“语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。”（教育部，2001:48）外语教材的编排形式主要有两种，一是线性排列（又称直线式排列），二是循环扩展排列（又称螺旋式排列）。其中，循环扩展排列强调语言材料在不同语境中不断地重现和加深，既能保证语言现象的再现率，又符合学生的认知和记忆规律。目前我国越来越多的基础英语教材都采用循环扩展的编排形式。为了帮助中小学英语教师熟悉教材循环扩展的编排形式和特点，本文将针对循环扩展的编排形式在我国新编基础英语教材中的具体体现进行分析和探讨。
二、线性排列和循环扩展排列的定义
“排列”(gradation)指“为实现教学目的而组织语言材料的顺序”(Theo van Els ec al,1984:224)。“排列”分为线性排列(Linear gradation)和循环扩展排列(cyclic gradation)。
Theo van Els等人指出，在典型的线性排列教材中，知识点以严格的直线顺序一个接一个地呈现，这种排列贯穿于整套教材。知识点在某一次呈现时就做全面大量的练习，之后不再重现而转入另一个语言点的教学。这种集中式的呈现不利于学生对知识点的理解、记忆和系统掌握。尽管教材中会出现一些复习课，但循环出现在不同语境中的知识点则更易于学生记忆和掌握。从学习动机角度看，采用线性排列教材时，由于教学中需要详尽地讨论知识点。学习进度缓慢，学生需要相当长的时间才能用语言交际，这会给学生的学习动机带来负面影响，也会使学生对所学知识的实用性产生怀疑(Theo Van Els ct al,1984:227)。教材的线性排列忽视了学生的认知规律，单一地以知识点为主线贯穿教材，反映了结构主义教学大纲的理念。随着认知心理学在教材编排中的广泛应用，人们越来越重视循环扩展的教材编排形式。
循环扩展的教材编排形式是指（知识点）循环到句法、语义或语言使用的领域，促进学习者对知识点更深和更广的理解，有助于使新知识点与已呈现或已学的其它材料联系和结合起来(Theo van Els et al,1984:228)。循环扩展的编排形式从有利于学生学习和理解的角度来组织语言点，而不像线性排列那样仅从知识点的角度编排教材内容。
三、循环扩展编排的理论基础
直线前进和螺旋上升的问题是随着讲究课程编订工作的心理系统产生的……只考虑教学内容本身或者说教学以学科为中心、以教材为中心的时候也不大会产生直线前进和螺旋上升的问题（陈侠，1989:323）。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了循环扩展的教材编排形式。他认为，“同一课题的教学可以随着学生年龄的增长和理解程度的加深，逐步扩大教材的广度，增加教材的深度。”（引自陈侠1989:323）。美国教育心理学家布鲁纳也认为，“教育过程的核心是用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”（引自曹南燕1991:44）
从图式理论看，循环扩展的教材编排形式符合学生的认知规律。Skehan认为（引自Aston,1997），各种不同记忆图式的形成涉及两种互补和渐进的知识重组过程。语境的变化促使基本的和具体语境的图式形成更高层次的普遍性图式，并在不断重现的语境中又可以生成具体语境的图式，最终以整体形式呈现出来。循环扩展的编排形式使基础知识和基本概念在不同的时间和不同的语境中多次重视，这就可以促使学生更系统地理解相关的基础知识。同时，这种更高层次的普遍性图式又可以在不断重现的语境中引导基本的和具体语境的图式的生成，并形成对相关知识整体的和系统的概念；而在这两种互补的和渐进的知识重组过程中，知识点在不同语境中的多次重现并起着主要的作用。图式在语境的刺激下不断地扩大和加深，使学生对基础知识的理解也随之扩大和加深。
从人的记忆规律看，循环扩展的编排形式有利于记忆的保持。记忆可分为短时记忆和长时记忆。短时记忆保持的信息量少，遗忘速度快；只有通过不断地复现才能使部分信息从短时记忆转入长时记忆；而有意义的、在不同语境中的复现比简单机械的复现更有效。MarilynA.Martin(1978:153)认为，“在对某一知识点的记忆中，若穿插一些其它材料，记忆效果要比对该知识点连续地和不间断地记忆效果好。因为穿插一些其它材料之后再从短时记忆中回忆该知识点，有利于将知识点的记忆从短时记忆转入长时记忆。而且该知识点若能在不同语境中出现，其回忆的路径可增加，记忆的效果则优于简单机械的复现。”
四、循环扩展的教材编排分析
笔者选取三本新编中小学英语教材（两本初中英语教材A（注：初中英语教材A是《九年义务教育三年制初级中学教科书英语》Junior English for China（修订版）第一册（上）。）、B（注：初中英语教材B是《新目标英语》Go for it第一册（上）。）和一本小学英语教材C（注：小学英语教材C是《灵通少儿英语》第四册。））来探讨循环扩展的编排形式在中小学英语教材中的具体体现。
循环扩展的编排形式主要体现在两个方面：一是单元间语法、话题的循环扩展；二是单元内部语法和词汇的循环扩展。本文选用教材A探讨单元间的语法循环扩展；选用教材B探讨单元间的话题循环扩展；选用教材C探讨单元内部的语法循环扩展；以教材B为例探讨单元内部的词汇循环扩展。
1.单元间的循环扩展
(1)语法循环扩展
根据教材A每单元复习要点(CHECKPOINT)的语法部分和附录语法分类，本文把该教材的语法项目分为词类和句式两个方面。
（见表1）
表1 教材A单元间语法循环扩展
表1的统计结果表明，教材A中的各语法项目均有循环。比如，名词出现在6、9单元；动词出现在2、3、7、8、11、12单元。如果进一步分析每个语法项目在每次循环的具体内容，我们就会发现每次循环都不是简单的重复，而是对上一单元内容的深化和更新。以代词为例，人称代词出现在4、5、8单元：第4单元介绍“it”的用法；第5单元除重现“it”以外，还增加了“he”和“she”的用法；而第8单元则对单数人称代词进行了归纳和总结。物主代词出现在6、7、14单元：第6单元介绍单数形容词性物主代词的用法；第7单元在重现第6单元内容的基础上介绍了复数形容词性物主代词的用法；而第14单元在重现第6和第7单元内容的基础上介绍了名词性物主代词的用法。各单元在重现上一次知识的同时又有所扩展，这就使代词这一语法项目越来越系统和全面。代词用法在各种不同语境中的出现促使学生不断加深原有图式，从而形成更高层次的普遍性的图式。这为学生从点到面、由浅入深地掌握代词的用法起到了积极的作用。其他语法项目也与代词一样呈现循环扩展排列的形式。
(2)话题的循环扩展
表2 单元间话题的循环扩展（依据教材B目录做出）
从表2可以看出，教材B以学生生活为主线，谈论了学生与他人的信息交流、学生与物品的关系、学生的校内与校外生活；而这四个方面又由若干个话题体现出来。比如，学生与他人交流这一话题是通过学生相互介绍、介绍家人、询问同学生日和询问同学所交笔友情况四个话题体现的。话题在循环扩展中反映了学生生活的全貌，使他们使用语言的范围越来越广，便于他们尽快将所学知识运用到实际交际之中，提高其英语交际能力。这种学以致用的特点也有利于激发学生的学习积极性。
2.单元内部的循环扩展
(1)语法的循环扩展
笔者选取教材C第二单元“At the airport”来说明单元内部的语法循环扩展。该单元由对话、语法项目(Buil it! 1、2)、语音训练(Read it!)、练习(Review 1、2)和趣味阅读(Enjoy it!)五部分组成。表3依据第二单元Build it!(1、2)具体内容做出。
表3 教材C第二单元Build it!(1、2)语法的循环扩展
Build it!(1)语法项目
yours.
lt'smine.
lt's nothis.
hers.
Build it!(2)语法项目
Whose suitcase is this?
ours.
lt's yours.
theirs.
分析表3可知，该单元Build it!(1、2)中的语法项目都是名词性物主代词。Build it(1)中的语法项目介绍了“yours,mine,his,hers”四个单数的名词性物主代词，并用陈述句表示出物体的所属关系；Build it!(2)中的语法项目则进一步介绍了“ours,yours,theirs”三个复数的名词性物主代词，并用特殊疑问词“whose”引出对名词性物主代词的提问。由此可见，Build it!(2)语法项目是在Build it!(1)语法项目的基础上对名词性物主代词这一语法项目的循环扩展，它由介绍单数名词性物主代词扩展到复数名词性物主代词，由陈述句的表达扩展到特殊疑问句的表达。这种单元内语法的循环扩展使语法难度逐渐加深，符合学生循序渐进地认识和理解语法知识的认知图式。
(2)词汇的循环扩展
笔者选取教材B第四单元“Where's my backpack?”来说明单元内词汇的循环扩展。该单元由A、B两部分组成。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合语言的运用。词汇扩展就贯穿于整个单元。表4依据教6材B第四单元具体内容做出。
表4 教材B第四单元词汇的循环扩展
从表4可以看出，该教材第四单元在A部分首先列出了table,bed,dresser等10个生词，在B部分则列出了math book,alarm clock等6个生词，词汇在B部分得到了扩展；随后，A、B两部分所列的生词在B部分的语篇中不断混合出现，使之融合。这种词汇的扩展有利于扩大学生的词汇量，增强其对词汇的记忆。此外，生词相继在单词表、句型和语篇中出现，扩大了生词的应用范围，并使它们与一定的语境相结合，体现了词汇在运用中的循环扩展，有利于提高学生词汇的运用能力。
五、结束语
循环扩展的教材编排形式使教材的知识体系成为有机的整体，符合学生的认知和记忆规律，有利于学生掌握基础英语知识。而且，如果教师在教学中能把握这一教材编排的特点，就可以“在任何一个教学进程中都能清楚地知道哪些东西已经出现或将要再次出现，而且每一轮回的重现在内容、形式和难度方面有什么增进”，教师就可以“根据学生的实际水平来决定教学内容的重点、主次、增删和复习等”。（何安平2001:30）因此，基础英语教材的循环扩展编排形式不仅有利于学生的“学”，还有利于教师的“教”。