张厚峰 山东省平邑县武台镇中心校 273300；于泽富 山东省平邑县流峪镇中心校 273300
摘 要：让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。要立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟，在阅读体验中提高表达能力。
关键词：体裁 精讲 体验 表达
美国教育家杜威先生曾这样说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接影响着孩子今后的生活。
那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述：
一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中，教师要关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有这么一段阐述：“应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为，阅读教学中，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。
二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”（崔峦语）。一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根的一堂阅读课——《爱之链》。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面是薛老师课堂的一个教学片段：
师：描述感人的画面与情景，哪个画面、哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探。）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读）
教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验“探”在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到“探”的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。
三、注重实践，在表达中运用、积累词句
“语文知识的学习重在运用。”〔语文课程标准（2011年版）29页〕
叶老先生也曾这样论述过：“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。”
因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。
在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，我刻意在黑板上出了一道题：《假如我有一支马良的神笔》。
先让孩子们在四人小组里大胆想象、大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组赛开始了。
第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学：
假如我有一支
马良的神笔
我会给山区的小朋友
画一件件暖和的棉衣
让小伙伴们在寒冷的冬天里
快活地玩耍，健康地成长。
……
在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人，说得一点也不错。教师准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真正实现“阅读”的价值。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》。
[2]《小学教学设计》.2006年，第1期。
[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社。
[4]张长青《小学语文教学研究》.兰州大学出版社。
论文作者:张厚峰 于泽富
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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