农村地区小学生英语听力困难成因及其对策，本文主要内容关键词为：成因论文,小学生论文,对策论文,英语听力论文,困难论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听是通过听觉器官捕捉外部信息，再由中枢神经对这些信息进行加工，从而了解别人的意思，理解周围世界，掌握客观现实。人出生时如果丧失听觉，必将成为哑巴。同样，在第二语言习得的过程中，若形成听力障碍，则不可能获得综合语言运用的能力。《英语课程标准》指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交流的重要形式，是他们形成综合语言能力，即培养用英语这一重要载体获取信息和处理信息素质的重要基础和手段。听在四项基本技能中置于首位，足见其在英语学习中的重要地位。因此在英语教学中，我们应培养学生良好的听的习惯，帮助他们掌握正确的听的方法，为他们英语学习方面的可持续发展打下良好的基础。在十余年的教学中，我发现小学生英语听力困难大致有以下三个方面。
1.语音方面的困难。(1)所听材料中出现连读、弱读、不完全爆破、重音移动等而使语流中的词句发生变化，从而引起听的困难。学生在听到连续时，往往误以为是生词，从而没有意识到是他们所熟悉的词的连读。如：an＜egg，an＜apple，a pair＜of shoes，an＜insect。(2)方言的影响，导致一些音难以辨别。如：吴语方言区[1]和[r]不分，因而该地区很多学生听不出是light还是right；江淮官话区[1]和[n]不分，因而该地区许多学生难以辨清light和night。
2.语言方面的困难。当所听的材料中出现生词和新句型时，尽管材料中的生词和新句型有限，不会对材料的整体理解产生太大的影响，但学生还是会显得迷惑不解甚至不知所措。
3.由于小学生欧美文化背景知识的欠缺以及历史、地理、科技、国际政治等常识的有限性，他们常会感到所听的内容虽无生词句，但仍难以听懂其中的意思。如在一段听力材料中出现了“Jack is from the UK”这样的句子，题目要求学生判断“Jack is English”是否正确。很多学生认为这句话是正确的，他们认为English就是英国人。了解英国地理和历史的人都知道：英国是由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四个部分组成的，English在指人时指的是来自英格兰的那部分人；而对于苏格兰人和威尔士人，他们更愿意别人称自己为British。再比如：学生不了解澳大利亚的地理位置，也就难以理解听力材料中的澳大利亚小姑娘所说的在北京过了一个“white Christmas”；学生不了解西方人的习惯，也就难以弄明白为什么听力材料中儿子对自己的父亲直呼其名，也就分不清Robert Louis Stevenson这个姓名中哪个是姓、哪个是名。
上述“症状”的出现，要求我们找准“病因”，然后“对症下药”。对于语音障碍，我认为其产生的根源是小学教育对语音教学的重视程度不够。一方面，《牛津小学英语》教材中没有专门的语音章节，客观上影响了我们对这一专题的重视；另一方面，部分教师认为语音不作为考试内容或分值很小，从而不太重视语音教学，即使看到学生的英语书中出现了用汉字给英语单词注音的现象也不愿去纠正、制止。单词不会读或读不准，直接影响到学生词汇的记忆和积累，进而阻碍了听觉器官捕捉外部信息的能力的提高，因而听、说、读、写也就无法及时跟进，最终导致学生只能放弃英语学习。语音教学应贯穿整个小学阶段，要常抓不懈。教师不仅要指导学生练习发音，同时也要不断地纠正自己的语音和语调。VOA和BBC中的Special English为我们提供了标准的语音语调，经常模仿对于提高教师的语音质量大有裨益。
克服听力上的第二类困难，可以通过分析性听力练习来解决。分析性听力练习指在听的活动中，有明显的语言分析；另外还指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。教师可以在听之前将听力材料中的生词和新句型单独列出进行讲解，再让学生朗读、记忆（以扩大词汇量），让这些“堡垒”先行被攻克。然后适当增加综合性听力练习，在所听的材料中设置少量的新词句，让学生习惯于听大概意思，学会猜测所听生词、句的意思。为了消除学生的紧张情绪，教师应让学生知道：即使以英语为母语的人也不可能听清一篇材料中所有的内容，就好像我们在听新闻时，也可能会听到我们以前从未听到过的词语，但这并不妨碍我们对整篇内容的理解。要做到：“听的注意力要集中在内容上而不是语言上、大意上而不是细节上、正在听的而不是已听过的。”
语言是文化的载体，我们学习英语的目的是为了了解它所蕴涵的文化。因此，一名从事农村小学英语教学的教师不能仅仅为传授语言知识而忽视了文化背景知识，否则他（她）的课是没有生命活力的。有的教师认为小学英语教师只要熟悉自己所教的内容就行了，没有必要掌握那么高深的学问。这种看法是肤浅的，一名对英美文化背景、风土人情和历史典故毫无所知或知之甚少的教师，怎么能让学生掌握地道而得体的英语呢？一名对莎士比亚、狄更斯、夏洛蒂·勃朗蒂、萧伯纳、马克·吐温、杰克·伦敦、海明威一无所知的英语教师，怎么能够将所教的内容放在更为广阔的学术背景和社会背景上考虑呢？要知道我们所面对的不是一台台只会接受指令的机器，而是一群有思想、有个性的求知者和探索者。对于小学英语教师来说，加强“内功”的修养尤为迫切。在加强自身修养的同时，指导学生朗读、背诵一些优美的英语范文，阅读一些有关英美文化背景方面的书籍，对于提高学生的英语听力是大有帮助的。
英语听力的提高不是一朝一夕就能达到的，它有赖于阅读量的扩大、词汇的积累以及知识面的拓宽。要想达到“耳聪目明”，即“聪明”，就要做到用“耳”听、用“眼”看、用“口”读、用“心”记，并且日积月累、持之以恒，只有这样才能使听力水平产生质的飞跃。