玛依拉.木哈什
新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州直属第一中学 835000
摘要：心理健康教育一直是高中生物教学的一个重要内容，是提高学生学习效率，塑造学生健康心理品质的有力举措，需要教师能够给予充分的重视，选择合适的教育方法，确保心理健康教育的实效性。本文将对高中生物教学中心理健康教育的渗透原则和方法加以探讨和分析，以促进高中生物教学和心理健康教育的有机融合，从而最大程度的激发学生的学习兴趣，促进学生身心的协调健康发展。
关键词：高中；生物教学；心理健康教育；渗透
引言：高中阶段学生的课业繁重，心理压力颇大，再加上教师往往以分数衡量学生的学习能力，使得不少学生都产生了厌学心理，学习兴趣十分低下，给教学工作增加了一定的困难。为了转变这一现状，需要教师能够将高中生物教学与心理健康教育密切联系到一起，最大程度的尊重学生的教学主体地位，加强与学生的沟通和交流，纠正学生错误的思想观念，调动学生的主观能动性，促使学生积极踊跃的参与到学习活动中并养成良好的学习习惯，从而为学生的健康成长和有效学习奠定坚实的基础。
一、 高中生物教学渗透心理健康教育的基本原则
1、 引导性原则
教师是高中生物教学的组织者和引导者，应积极转变传统应试教学理念，明确自己在教学中所扮演的角色，将课堂真正的还给学生，主动了解学生的学习需求并竭尽所能的予以满足，同时引导学生形成正确的学习观和远大的学习目标，鼓励学生踏踏实实的、一步一个脚印的学习科学文化知识，当学生获得进步时教师也应对学生进行肯定和表扬，进而充分发挥自身职责，给学生创建有益的学习和成长环境。
2、 趣味性原则
生物学科趣味盎然，对于学生有着强大的吸引力，很多学生都非常喜爱学习生物知识，参与教学活动的积极性也非常之高，基于此，教师应在高中生物教学中经常组织趣味性教学活动，在活动中潜移默化的渗透心理健康教育，这样既可以激发学生的学习热情，完善学生的知识体系，又能够实现对学生心理品质的培养而不会引起学生的反感，赋予了高中生物教学更加丰富的内涵，可谓是一举数得。
3、 针对性原则
每个学生都是一个独立的个体，他们的思想和需求均有着显著的差异，在对学生实施心理健康教育时不能采取统一的方法，这必将无法达到预期的教育效果，反而会让学生的心理问题逐渐加剧，教师应该遵循针对性的原则，即根据学生的实际心理情况制定教育方案，展现因材施教的教育理念，在此情况下心理健康教育将会更加有效。
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二、 高中生物教学中渗透心理健康教育的有效方法
1、 加强师生交流
在新课改背景下，教师应该经常加强与学生的互动和交流，像朋友一样平等相处，发自内心的关心学生，爱护学生，让学生感受到来自教师的关爱，这样学生才会产生对教师的信赖感和依赖感，主动向教师敞开心扉，诉说心中的真实想法，师生之间的关系将会更加和谐、紧密，之于高中生物教学和心理健康教育的开展均大有助益。比如说教师可以让学生说一说他们的兴趣、爱好、特长，结合这些内容设计生物教学活动，给学生创建一展所长的机会，吸引学生的课堂注意力；或者关心学生的日常饮食，指出学生饮食不当之处，给学生设计健康食谱，满足学生的成长所需。通过交流教师对学生的了解更加深入，师生之间的情感更加牢固，学生会将对教师的深厚感情转移到对生物的学习之中，对于教师提出的意见和建议也会更容易接受，那么高中生物教学与心理健康教育的融合就成功了大半。
2、 重视课程引导
高中生普遍有着好胜心理，成功就沾沾自喜，失败则感到灰心沮丧，在实际的生物教学过程中教师通常会给学生安排一些实验任务，而学生的能力水平不同，完成任务的情况就会有高低之分，那些在规定时间内没有完成任务或者是完成情况不佳的学生就会自暴自弃，甚至产生畏难心理，针对这些问题教师不能疏忽，要通过课程引导的方式找出学生实验失败的症结所在，帮助学生走出学习困境，挖掘学习生物的乐趣。一般来说，学生实验失败的原因大致有两种：其一，在某个实验环节浪费的时间过多，使得实验材料发生了化学反应，无法得到预期的结果；其二，学生对实验步骤缺乏把握，操作不够准确，所得结果也会受到极大的影响。
以“叶绿素的提取与分离”的实验教学为例，比较常见的问题是绿叶中的物质流失以及叶绿素出现了化学反应，教师通过课程引导与学生共同改进实验方案，向学生提出问题，让学生思考产生上述现象的原因，并通过查阅资料来加以解决。值得注意的是，教师不要对学生的提议立即否决，而是要引导学生继续深入的思考，以便最后得出正确的结论，即为了防止绿叶中的物质流失以及叶绿素出现化学反应，在研磨过程中可以加入适量的石英砂或者是碳酸钙粉末，均可以达到保护的效果，实验结果非常的精确，达到了预期的实验目的。而层层递进的引导教学，可以保证学生一步一步解决问题，从而也能够让学生的心理和情绪始终保持积极状态，有效减少负面情绪和心理的产生。
3、 引入趣味活动
在高中生物教学中引入趣味活动，给学生创造实践锻炼的机会，让学生的观察能力、操作能力、创造能力都能够得到有效的训练，同时开展心理健康教育，培养学生积极向上的生活态度，为学生综合素质能力的全面发展创建了有利的条件。例如在学习关于细胞的知识时，教师可以带领学生到大自然中采集动植物标本，提取不同生物物种的细胞，将这些细胞带到实验室中进行观察，学生会发现动物细胞和植物细胞有着明显的区别，结合之前的理论教学学生会对细胞特征有了清晰的印象，记忆愈发深刻，历久而弥新，这是课堂教学所远远达不到的效果。除此之外，学生在实践过程中还会感到前所未有的快乐和满足，消除了学生学习的紧张感，给学生带来了新奇的学习体验，无疑会让学生更加乐于参与生物教学活动，对生物教学也会报以浓厚的期待。
结语：综上所述，高中生物教学中渗透心理健康教育有着十分积极的意义和作用，教师应该用发展变化的眼光看待生物教学工作，不断更新教学理念和教学方法，尤其要注重对学生心理素质的培养，确保学生的素质、知识、能力都能得到协调全面的发展，这样才能彰显生物教学的价值，学生未来的发展前景也会更加广阔和光明。
参考文献
［1］雷宇.高中生物教学中渗透心理健康教育初探［J］.赤子：中旬，2014（01）
［2］黄晓萍.浅谈在生物教学中渗透心理健康教育［J］.宁夏教育科研，2014（03）
论文作者:玛依拉.木哈什
论文发表刊物:《文化研究》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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