陈瑞珍
摘要：低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，教师要让学生在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段学生的看图写话教学做了初步的探索，以期使学生能在写作的起跑线上快乐地前行。
关键词：看图写话；新课程改革；写话训练
小学1-2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1-2年级的写话目标定为：1.让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.使学生根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它根据学生年龄、思维等实际特点，以学生喜闻乐见的图画作为写话的载体，对学生进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
然而，低段学生看图写话的现状却不容人乐观，农村小学的问题尤其严重，主要有以下几种问题：
第一，画面说明式。例如，一年级下册语文百花园中的看图写话。这是一幅美丽的春天公园图，图上有红红的太阳，飞翔的燕子，湖边有青青的垂柳，粉红的桃花，湖面碧波荡漾，湖中有一艘小船，上面坐着一家三口在春游……题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些学生这样写：“有三个人在划船。” 干瘪的一两句话，这么一幅美景就这样白白浪费了。
第二，脱疆野马式。同样是这一幅图。有学生写道：“星期天，我和爸爸妈妈一起坐船去游玩，天气很好，可是我觉得坐船一点也不好玩，我多想去放风筝啊！然后我就跟爸爸妈妈说：‘我们去放风筝吧！’可是他们却不同意，这样真没意思啊。”像这种写法的在低段学生的习作中也比比皆是。叫人哭笑不得，有的学生错误地理解“想象要丰富”，是不受任何约束，可以兴之所至，随意发挥。
第三，写成一团式。绝大多数的低段学生，由于知识的局限性，对段的感悟几乎为零，他们的习作常常从头到尾习惯性地自成一段，毫无条理之分。其实，这在很大程度上影响了习作的质量，这不得不引起教师的注意。
针对这些问题，笔者有一些自己的见解和大家分享。
一、图片的选择力求符合童心
笔者认为对低年级学生写话能力的培养首先应该以对其写话的兴趣的培养为基础。兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机、提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级时对其兴趣培养很重要，只有教师将教学内容着眼于童心，学生写的心境才有基础。因此，教师要带领学生走出教材的局限，让他们走进生活中丰富多彩的童话世界，看到有趣的漫画形象。这样，学生才会兴趣盎然、乐意编写。另外，图片还应生动形象，如果学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话就会有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣。对于低年级学生来说，画面内容就是最好的写话的“助手”，使学生能言之有物。
二、教师要着重对学生的看图能力进行培养
看图是培养学生观察能力的重要手段，对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是有一定难度的。而且低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。所以，在教学过程中，教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。这就要求教师要在指导学生看图上下工夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。看图作文的教学要指导学生学会看图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆看图时，让学生按照“先整体后局部，先中间后周围，由近及远，从上到下，从左往右”的方位顺序进行观察或者也可以让学生按照事情发展的顺序进行观察，让他们学会“先怎么样，然后怎么样，接着怎么样，最后怎么样”的表达方式。另外，教师还要引导学生认清图中的各种关系，分清主次。如果图画是讲一件事的，教师可以让学生抓住“时间、地点、人物、事件”四要素来写；如果图画是动物类的，教师可以让学生抓住外形、生活习性、特征等来写；如果图画是活动类的，可以让学生抓住“先……然后……接着……最后……”的顺序来写。例如，教学二年级下上册《观猴》这幅图，在引导学生观察时，笔者提出了这样的问题：1.看看图上画的是什么季节？2.他们在什么地方？
3.有些什么人？4.他们在干什么？5.他们怎样干，会说什么，会想些什么？问题提出后，学生仔细看图、发言踊跃、想象丰富、思维活跃。
三、展开想象，调用积累
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，笔者重视了“想”这一环节。“想”，一是指学生思考对教师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，教师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助教师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，笔者主要从以下两方面对学生进行想象力的培养：1.看图想象，即用贴近学生生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。2.看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。教师在指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
在教师的指导下，拓展画面内容，是让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。通过想象，丰富画面，发展学生的思维能力，在学生观察画面的同时，教师应适时点拨，充分调用其原有知识。例如，妈妈的裙子真漂亮。这样简短的句子，教师应该加以启发扩展：“妈妈的裙子漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？再慢慢发展写两句、三句话……”这时可以用上学生学过的一些词语，比如，表示颜色的词语有：粉色、白色、淡绿色、天蓝色等，配饰有：蝴蝶结、蕾丝、珍珠等，让其学以致用。然后再发展到写他们自己喜欢、熟悉、常见的事物。
四、训练学生会写话
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发学生兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，刚开始写话训练时，对学生的要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，并附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，这样能帮助学生消除畏难情绪，树立自信心。例如：妈妈在厨房做早餐。我们可以用加词填空的方式丰富句子，让句子更具体，( )的妈妈在( )的厨房( )地做( )的早餐。形容妈妈时学生可能会用亲爱的、慈祥的、漂亮的等，形容厨房时学生会用上明亮的、干净的、宽敞的等，形容做时会用上认真地、开心地、辛苦地等，形容早餐时会用上香喷喷的、美味的、营养丰富的等。这样就能训练学生写具体生动、富有个性的话，让学生写出高水平的句子，为学生写好作文打下基础。而且课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣并且都配有活泼的画面，有利于激发学生的阅读兴趣。使学生读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，积累与运用模块中安排了“读一读”“背一背”等内容，应让学生多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。特别是要求背诵的课文，肯定有值得积累、品味的好词佳句。在写话时，教师要引导学生把学到的精彩片段运用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生的想象力，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。笔者坚信：给学生一片蓝天，他们定会像小鸟一样自由展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
论文作者:陈瑞珍
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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