在现行的初中化学教材中，有许多的精炼的化学概念。这些概念是用简练的语言高度概括出来的。常常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学生学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。在初中阶段，学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，所以，在教学过程中讲清概念、把好这关是非常重要和必要的。
一、注重联系生活从而辨析概念根据现行的新课标要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学、用化学的意识。例如：日常生活中的陶瓷破碎和食物腐烂等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐烂之前可供食用，腐烂之后不能食用。为什么腐烂之后不能食用呢？：食物腐烂过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化，从而让学生理解化学变化就是物质在变化过程中有新物质生成；陶瓷破碎之前是陶瓷，陶瓷破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别就是物质在变化过程中有无新物质生成。
二、注重实验教学实验引出概念在教学过程中，老师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象进行分析，要引导学生正确地推理，从而形成化学基本概念。如：在化学变化和物理变化两个概念的教学中，老师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃两个小实验来证明。教师可以边演示变提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。然后，引导学生讨论这两种变化又有什么不同，最后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化；第二种变化是纸燃烧生成了不同于纸的黑灰是化学变化，这样从两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。（其实还可提醒学生回忆日常生活中纸燃烧时会发光、放热。这是化学变化剧烈时伴随的现象）通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化的两个概念的不同意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中还要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词讲清概念含义化学概念具有极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。又如：在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为化合物或单质首先应是一种纯净物，即是有一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因为它们就是由同种元素组成的物质），同时又可将食盐水等混合物看成是化合物（因为它们就是由不同种元素组成的物质）。
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四、剖析概念内容帮助学生理解化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容有比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学教学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此，在教学过程中，若将组成溶解 度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一：强调要在一定温度的条件下;其二：指明溶剂的量是100克;其三：一定要达到饱和状态；其四：指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特点的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
五、剖析引伸概念概念的内涵与外延紧扣概念，弄清高了的内涵与外延，既有助于学生理解概念，有有助于拓 展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义拓展延伸一下，组成里含有金属离子或铵根离子与酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。
另外：复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀、或气体、或水时，复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3==NaHCO3+NH4Cl的反应类型，如果教师将复分解反应发生的条件延伸为生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便容易理解了。
六、正确辨析概念注意概念之间的区别物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。“混合物”至少两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。据此，学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分“纯净物”和“混合物”了。
七、系统分类概念注意概念间的联系化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别和联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系：组成与构成的关系、宏观与微观的关系。
八、强化基础训练增强学习后的知识巩固在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，在学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合物，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥白磷与二硫化碳溶液，⑦把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑧食醋，⑨石灰砂浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行评讲、分析、纠正错误。
还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排在这种巩固性练习中，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚、讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力、提高理解能力和增强学习能力都大有帮助。
论文作者:邓跃进
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：概念论文; 学生论文; 化学变化论文; 物质论文; 混合物论文; 化学论文; 物理变化论文; 《新疆教育》2013年第6期供稿论文;