摘要：我从 语文教学多 了，在语文教学实践中我 体会到 一位语文 师要想 地 好一堂语文课， 确教学思 是十分重要事 年 深深 ： 老 圆满 上 明 路的，而要 建一个 确的 的教学思 就 不开教学环 的 ，下面我 一下一 语文课堂的 个环 。构 正 清晰 路 离 节 设计 谈 般 几 节
关键词：小学语文 教学环节
河北省邢台市经济开发
摘要： 事 年 深深构 正 清晰 路 离 节 设计
关键词： 节
一、课前，注重搜集，整合信息
“良好的开端等于 半 此成功了一 ”，因 ，一节语文课的成功与否 首先 从 前 手。 前布 搜集 者， 应该 课 入 课 置学生 有关作 及课文背景的资料 就是 搜集 过 章，实际上 让学生在 的 程中，了解文 的时代背景，作者 从而 确 章所的创作激情， 为准 体悟文 蕴含的思想感情打 使 处 步 。下基础， 学生 理信息的能力得到进一 培养在执教北师大教材第八 《 回来 》册 朱 飞 了 一课时，为了让鹮学生深 然 系 者 章 表达切体会人与自 的关 ，体会作 在文 中 的感情，在预 通过 查 查 等不习时，我让学生 上网 阅， 阅课外书，询问他人同的形式进行调查搜集 料 通过 这类资 ，学生 自主参与，了解 动物的生活习性及面临 困 临 产 浓的 境，激发了他们对濒 灭绝的动物 生烈 做 铺 。通过 查的忧患意识，为学习理解课文 好了 垫 调 ，学生了解到白豚等 种 正 临 等十四 动物 濒 灭绝，大熊猫、东北虎 珍稀动物也 保 …… 通过 老 居 查亟需 护 有的学生 对家中 人、邻 的调 询问，了解到我们家乡 前 雀等 今也很难以 常见的黄鼠狼、乌鸦、麻 动物现看 ……这 前通过 搜集 内容见了 样，学生在课 信息 对课文中 进行了大量的补 通过 流 面临 困 认 从充， 交 对动物 的 境有了充分的 识， 情感上产 忧 再来 章 目包 者生了 患意识，课堂上 体会“文 的题 含了作怎样的感情？”及深刻 然 系 打体会“人与自 的关 ” 下了良好的基础。
二、开课，创设情境，激趣生情兴趣是 内 是 最 老 。学习的 驱力， 调动学生学习积极性的 好 师只 浓 才 去有培养学生学习语文的 厚兴趣，他们 会积极主动地 学习。而 则是 种 。创设情境 激发学生学习兴趣的一 有效的方法 开课时，通过 内容相 领域创设与教学 关的情境，让教学进入情感 ，激发学生学习的兴趣，并凭借 知情景，把 识的教学、能力的培养、智力的发展以及道 操 陶冶 来 从而德情 的 ，有机地结合起 ， 促进学生的全面 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆发展导入新课的目 于 步 知 内容的在 让学生初 感 课文 ，激发学生学习的欲望 产 心态 这是 供给， 生积极的学习 ，因为 一堂课中提 学生的第 知 此 它 ： 悠一感 ，因 ，要注重 在一节课中的重要作用 在 扬、熟悉的《七 ?澳 》 始子之歌 门 音乐声中，我开 了语文课的学习，让学生在这首 己 这首 详 曲歌的背景音乐下，畅谈自 对 耳熟能 的歌 的了解，任何角度 面都 前 预 没、任何方 可以，因为课 有 习，因为 有固定答 种 昂案，为学生创设了一 入文入景的情境，学生兴趣高 ，为后来 打 。的学习 下了良好的基础三、行课，环环相扣加深理解（一）引 。导质疑，激活思维巴尔 世 说过： 打 科 都毫无 义扎克对 人 “ 开一切 学的钥匙 意 的是 号……而 概就 于 就 什 。 无独问 生活的智慧大 在 逢事 问个为 么 ”有偶，陶 《 童 》 也 出： 千千行之在 创造的儿 教育 中 提 “发明 万万，起点是 。禽 不 过 不 。 者 者一问 兽 如人， 在 会问 智 问得巧，愚问得笨。 天 只 每 。 显而易 是人力胜 工， 在 事问 ” 见，问题 学习的先 始 看 引导，语文课在开课的起 环节让学生 课题质疑，能 发学生多角度 次 考 打 。 过、多层 的思 问题，为下文的学习 下基础 在教学程中，教师要舍 给 间 表达出 己 。得 学生时 ，让学生充分 自 的疑问区东汪中心学区 丽： 老 圆满 上 明 路谈 般 几 节我在执教《丝绸 》 后就引 ：之路 一课时，板书课题之 导学生质疑读了课题你有哪些疑问？学生经过思考后，就围绕课题提出了如下问题：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？丝绸之路上发生过哪些故事？然后让学生围绕自己提出的问题去读书，找答案，从而理解了文章内容。又如在教学《七子之歌》一课时，在读通顺诗歌的基础上，我给予学生质疑的时间：“在诗歌的内容上，你有哪些不理解的地方？”让学生充分表达自己的不解与疑惑，然后让学生思考，你能帮助他解开这些疑问吗？这样，让学生带着问题去学习，学习的目的性与指向性更明确，收到的效果也就会更好。
（二）文本对话，读中 情。
悟语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用声琅琅多种阅读方法”。读是理解、感 的前提，深刻的感 是建立在悟 悟深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感 就越丰富。《语言的魅力》是一篇文质 美的文悟 兼章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感 课文内悟容。我抓住第 自然段，通过让学生个别 读、 读、自由读、六 朗 默齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过 读体验到朗春天的美景后，我让学生运用平日的积累尽情 美春天；紧接赞着，出示 片漆黑 然产 失望 等 烈一 ，学生自 生了 、悲伤 强 的情感体验，再不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些 读朗点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感 入情水乳交悟，读中感 ，感 又更好地促进学生把书读好。
融 悟 悟（三）想象入手，入文入境。
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的 ，在头脑中形成一 生动形象的翅膀 幅面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，画在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正 现了语文特点，会收凸到意想不到的好效果。《七子之歌》离学生生活的年代很远，对文章中一些词句的理解学生较为吃力。我在引导学生想象在澳门被侵略者掳去的究竟是什么？让学生体会到不仅仅是生命、是财富，更重要的是尊严、是主权……在此基础上我追问：“作为一个澳门人，看到自己的家乡被占，资源被 走，没有做人的尊抢严 使 不由 产 当 澳 众 愤，他会怎样？” 学生 地 生与 时 门民 一样的悲之情，一样的伤心之情，在此基础上引导学生读中 境，读中悟 悟情，使文中的事和物活化，这样的 读才会“有 有色”，这样朗 声的 读才能使学生身临其境的体会到作者心中流动的情感。
朗
论文作者:吴丽方
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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